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建构理论统计课堂教学方法初探

时间:2017-08-12 财税毕业论文 我要投稿

摘要:本文运用建构主义了统计学课堂教学的“教”与“学”的特点,并以此为指导,探讨了统计学课堂教学新。

 

  关键词:理论;统计学教育;教学方法

 

  教学理念强调“以学生为本”,确立“学生主体观”,使学生积极主动地,以促进学生的终身发展。而建构主义理念正是倡导学生主动建构,自主学习。因此,以建构主义理论为依托进行课堂教学改革,具有重要的现实意义。本文仅以建构主义理论为指导,从学生“学”的特点出发,探讨统计学教师课堂“教”的特色方法。

 

  1、建构主义理论学生“学”的特点

 

  建构主义对学生学习活动的本质进行了的分析,认为学生学习有如下特点:

 

  1、学生学习不是从0开始的,而是基于原有知识经验背景的建构。即学生在学习统计课程之前,头脑里并非1片空白。学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践,对客观世界中各种现象已经形成了自己的看法,建构了大量的朴素概念或前学科概念。这些前概念形形色色,共同构成了学生学习统计学概念的系统。学生的前概念是极为重要的,它是影响统计学学习的1个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程,还会对学生解决的行为和学习过程产生影响。

 

  2、学生学习知识是1个主体建构的过程,要突出学习者的主体作用。学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,充实、丰富和改造学习者原有的知识经验。在这种建构过程中,学生1方面对当前信息的理解要以原有的知识经验为基础,超越外部信息本身;另1方面,对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造,即同化和顺应两方面的统1。学生不是被动信息的吸收者,而是主动地建构信息,这种建构不可能由其他人代替。因此,教师不能直接将知识传递给学生,而是要组织、引导,使学生参与到整个学习过程中去。

 

  3、学生学习既是个体建构过程,也是建构过程。虽然知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的,但社会性的相互作用也很重要,甚至更重要。因为人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果(正如统计的特点具有社会性)。此外,每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者对某种问题可以有不同的假设和推论,学习者可以通过相互沟通和交流,相互争辩和讨论,合作完成1定的任务,共同解决问题,从而形成更丰富、更灵活的理解。同时,学生可以与教师、统计专家等展开充分沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设1个广泛的学习共同体,从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。因此,课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用,“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建是学生获得学习成效的重要途径。

 

  2、建构主义理论教师“教”的特点

 

  建构主义理论认为教师在课堂中的作用,可以概括为教师是课堂教学的组织者、发现者和中介者。

 

  1、教师是课堂教学的组织者,起主导作用和导向作用。教师应当发挥“导向”的作用和教学组织者的作用,努力调动学生的积极性,帮助他们发现问题,进而去“解决问题”。

 

  2、教师是课堂教学的发现者。教师要高度重视对学生错误的诊断与纠正,并用科学的原理和原则,给予正确的引导与指引。

 

  3、教师是课堂教学的中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。教师既要把最新的知识和分析方法提供给学生,也要注意提高学生的综合素质。

 

  从辩证法的角度看,教学是1个不断发展的动态过程,教与学是对立统1的矛盾运动,随着教学活动的变化,矛盾的主要方面,或在教师,或在学生。分开来看,“教”的主体是教师,客体是学生,教师发挥主导作用,学生发挥能动作用;“学”的主体是学生,客体是教师,学生进行认识活动和实践活动,教师则对这些活动施加影响。合起来看,在教学活动这1不断发展、循环往复的全过程中,教师与学生的主体客体地位是相互依存、相互规定,又在1定条件下相互转化的。因此,“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用,教师可以实行“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学。

 

  “基于学生为主体,教师为主导”的教学思想,在教学过程中,“学”与“导”的活动、学生与教师之间的关系应该是互动的、融合的,在和谐中不断向前发展。因此,按照“学与导和谐发展”的教学要求,教师在课堂教学中按照“提出问题──探索问题──解决问题”的模式组织课堂教学时,可以采取“诱导试学——引导探学——开导活学”方法组织课堂教学。

 

 。1)设置情境,提出问题,激发学生学习的兴趣和热情

 

  教师引导学生学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的真实问题情境开始。让学生1开始进入学习探索就真切地感受到统计就在自己身边,体验到学习统计的价值,从而激发起学习统计的兴趣,萌发积极主动探索统计理论和方法的求知欲望。教师要通过对课堂的组织,让学生对学习统计产生学习兴趣,“热爱是最好的老师”,兴趣盎然地进入了对统计学知识的探索,学生才能学有所长。

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 。2)探索,增强学生主角意识,激励学生积极参与

 

  “基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用,课堂教学方式应从根本上改变原有的教师讲、学生听,教师指挥、学生操作的教学现象。学生要在自己生活经验的基础上不断地提出问题,问题,对各种信息进行加工转换,对新经验和旧经验进行综合概括,解释有关现象。在教学过程中,教师可以提供1定的支持和引导,设计有思考价值、有意义的问题。学生可以进行小组合作探索,教师允许学生从不同的角度去观察分析,允许学生用自己喜欢的,通过各自想法的交流、碰撞,发现学生有价值的建设性建议及方法措施,及时制止学生运用统计方法分析问题时可能出现的偏差,使问题得到正确的解决。

 

 。3)解决问题,培养学生创新能力,提高学生综合素质

 

  在以往统计学教学中,我们关注比较多的是学生能否记住计算公式、方法、意义、条件,能否利用这些知识完成所设问题的正确计算。而“基于教师在课堂中组织者、发现者和中介者”的角色作用,教师在课堂中,就应该更加关注学生能否将知识与自己的生活经验紧密联系起来,关注学生在灵活应用统计学知识、创造性地解决实际问题时所表现出来的情感、态度和价值观。并通过实践活动,使学生对学习统计产生兴趣,变抽象的科学法则、科学方法为得心应手的工具,从而使学生在解决问题过程中,体验参与学习统计的快乐,享受成功解决实际问题的愉悦。

 

  3、以建构主义为指导统计学教法探讨

 

  1、设计课堂教学新模式

 

  统计学课程旨在培养学生能够运用统计学基本理论和定量分析方法,对现象进行定性和定量的分析和评价。统计学课程基本分为3个?榱礁霾愦。第1?椋貉芯客臣蒲У1般问题,属于基础理论。第2?椋和贫贤臣频睦砺塾敕椒,相关与回归分析,属于1般的统计方法及其在经济领域的运用。第3?椋菏奔湫蛄蟹治鲇朐げ,统计指数与因素分析,统计综合评价,属于社会经济统计方法的特有问题,侧重于各种统计分析方法运用。两个层次即理论部分和计算分析部分,两部分知识比为30:70。反映了知识、能力、素质培养的要求。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变传统的思想与教育观念,以教育思想和学习理论为指导,利用多媒体等现代化技术优势,探索最优的课堂教学模式?翁媒萄е杏1步发挥好学生的主体作用,让学生主动地参与到获取知识的过程中去,做到:(1)合理处理好教材,创造性地使用教材,充分展示学习内容的实用意义。(2)教学思路清晰,过程流畅、。(3)采用启发式、精讲多练式、答疑式、案例式等教学方法,构建情景逼近式的教学模式,努力提高课堂教学效果。

 

  2、设计课内课外相融共生的大课堂

 

  课堂教学不仅要教会想要传授给学生的知识,还要教会学生在书本之外查阅图书、报刊、杂志、等资料,以开阔视野,扩大知识面,吸取精华,为我所用,要教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方法。此外,还要通过课内设计的实训教学内容激发学生主动参与的热情,实训教学内容主要包括统计调查方案的编制、调查问卷的设计、统计表统计图的制作、综合指标分析、统计案例分析等内容。统计实训的课内教学采用精讲、示范、多练、答疑的方式;课外教学采用学生自行分散复习和有组织分组制表、制图、社会调查、整理计算分析等方式。

 

  3、实行点、线、面、体相结合的大统计

 

  “点”是指让学生根据某1知识点完成作业、实习!跋摺笔侵溉醚攵阅1问题进行深入分析!懊妗笔侵溉醚讶舾芍兜懔灯鹄唇凶酆系姆治龊褪笛!疤濉笔侵溉醚芫脱Э铺逑导跋喙匮Э频哪谌萁猩钊、全面、综合的分析与应用。在讲授基本理论和基本知识的同时,注重学生基本技能培养、综合能力培养、设计能力的培养。使学生能从高度整体把握统计的思路和统计分析、评价思想。

 

  4、充分发挥学生的

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