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民办本科院校工商管理专业工程经济学课程改革研究

  管理来源于实践,服务于实践,工商管理专业的教育必须解决专业知识的教学与实际操作脱钩的矛 盾。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

  摘要:《工程经济学》是本校工商管理专业的核心必修课程之一,开设时间较长,但教学效果并不理想,主要表现在学生的思维僵化、对知识点认知浅薄,不能融会贯通,从而无法实现实践型教学目标。因此,研究《工程经济学》课程教学现状及其原因,对《工程经济学》课程改革进行深入思考和路径探索很有必要。

  关键词:工程经济学;工商管理专业;课程改革;民办院校

  笔者所在学校是湖南一所规模较大的民办本科院校,在校师生人数多达四万。虽是民办院校,但学校志存高远,立志要办成百年学校、一流学校。学校的九字方针——“让学生真正学到东西”,这意味着不仅仅是学习知识,还要掌握运用知识。近年来学校提出的“综合应用型大学”办学目标,其中“应用型”就是强调理论必须联系实际,培养适应社会需要的人才。要真正落实学校的行动纲领和方针政策,就必须将这些纲领政策细化至日常教学工作和教学管理活动中来。

  一、《工程经济学》课程的重要性

  早在1981年,我国就设立了技术经济及管理学科的研究生教育,在1986年开始从事该专业的博士研究生教育。1998年,我国高等教育专业目录进行调整,《技术经济学》更名为《技术经济学及管理》,并隶属于工商管理一级学科!豆こ叹醚А肥墙ㄉ璨扛叩冉逃こ坦芾碜ㄒ灯拦牢被峁娑ǖ墓こ坦芾碜ㄒ稻闷教ǹ蔚暮诵目纬讨,是全国高等教育自学考试工业工程、管理工程类等专业的必修课。作为工程管理专业、工商管理专业等众多专业的核心主干课程,其重要性不言而喻。

  (一)与毕业证书的紧密联系

  笔者所在学校,学生必须通过所学专业的必修课程考试,才能拿到对应的学分(必修课的学分是不能通过其它学分替代),如不能通过考试,则不能修满学分并将不能获得毕业证书!豆こ叹醚А纷魑ど坦芾、物流管理、市场营销等专业的必修学科,学生必须在期末考试或是来年期初的补考或是毕业前夕的清考中通过考试,否则将因此延迟毕业,直至最后通过该课程考试才能获取毕业证书。

  (二)对社会考试的有效助推

  受经济利益、就业压力等多重因素综合作用,时下很多人热衷于报考各种形式的社会考试,而不少执业资格考试包括一、二级建造师、造价师、评估师、监理工程师、咨询工程师等执业资格考试都需要考核《工程经济学》的知识内容。以一级建造师考试为例,考核《项目管理》、《法律法规》、《工程经济》三门公共课,外加一门专业课(实务课),其中考试的《工程经济》的内容,60%至70%的知识点就是《工程经济学》课程的内容。笔者的一名工商管理专业的学生,在大四那年参加了二级建造师的考试,并顺利通过考试,事后,在跟笔者聊及此话题时说,《工程经济》那门考试是他花时间最少的课程,基本上是靠“吃老本”。除此之外,不少高等院校的经管类研究生入学考试科目也少不了《工程经济学》。

  二、《工程经济学》课程的教学现状

  笔者所在的管理学院有工商管理、物流管理等五个专业,最先开始《工程经济学》的是工商管理专业,首先仅本科专业开始该课程,一年后专科班也开始开设,现在,除工商管理专业外,物流专业、市场营销专业的本科班均有开设该课程。笔者所在院校的《工程经济学》课程的教学的现状,主要表现在以下几个方面:

  (一)教材内容侧重理论

  最近几年,我院统一选用由邵颖红等编写、同济大学出版社出版的《工程经济学》,从第三版一直用至现在的第五版,最初仅用于本科班,现在专科班也采用该教材。该教材内容系统完整、难易适中,但第五版将部分章节内容进行了删减,如第二章结合案例的流动资金估算的部分,改版后只保留了例题,将该部分对应的习题删除了,教材的改版呈现出一种更侧重于理论知识的传递,对案例和实践的要求有所下降的趋势。

  (二)教学方式过于传统

  笔者等在教学过程中主要采用的教学方式还是以灌入式教学为主:以评价指标中的投资回收期为例,首先进行概念讲解,什么是投资回收期?项目收回全部投资的时间。接着,根据资金具有时间价值,举例引出投资回收期可分为静态投资回收期和动态投资回收期,不考虑资金时间价值的投资回收期是静态投资回收期,而考虑资金时间价值的投资回收期则为动态投资回收期,根据定义并顺势引出两个公式。然后举例用表格的方式带领学生计算静态投资回收期和动态投资回收期,并对比动态投资回收期和静态投资回收期在计算上的区别,从而更好地理解什么是考虑资金的时间价值的概念差别。在例题讲解后再布置相应的课堂作业让学生自己动手练习。这种填鸭式的教学方式存在着不足,学生这种“书本+耳朵”的被动式学习,对信息的获取过分依赖于教材介绍和老师讲解,满足于课堂上的照样画葫芦,自主性学习不够,面对老师在课后布置的相应练习,不少同学都是通过抄袭以应付老师,就更不应说布置一些在课堂上没有讲过的综合案例让大家课后完成了。当然,学生的这种学习状态也跟考试方式有关,只要是涉及到考试的内容,他们的学习状态会积极些,如果是不能通过理论考试考核的综合运用部分,他们的态度是完全放弃,因此,这种为考试而学习的应付方式,很难达到预期效果。

  (三)考核方式缺乏灵活性

  为了符合学校现有的学科考核制度和命题规范要求,《工程经济学》课程期末考试基本是按照传统的命题方式来命题,以一套考试时间为100分钟、总分100分试卷为例,题型包括名词解释5个,每题4分,合计20分;单选题15题,每题2分,合计30分;简单题3题,每题7分,合计21分;计算题2题,一道等值计算题,一道用年度等值费用选择设备,合计29分!豆こ叹醚А肥粲谧酆闲、应用性学科,现行的命题考试只能考核学生对零散知识点的掌握程度,无法检验学生将知识点有效串联,理论实践结合、解决实际问题的能力,比如项目的可行性研究、财务评价、资金时间价值的电算化等重要知识的掌握和评价是无法通过上述的命题试卷考试来衡量的,系统地考核这些知识,需要结合大型案例并安排足够的考试时间,现有的命题考试和考试时间安排不适合。

  三、《工程经济学》课程的改革思路与实现途径

  自学院开设《工程经济学》课程以来,笔者一直执教该课程,至今已近十个年头。十年的教学心路历程、同事间的探讨研究、院校间的学术交流学习,笔者认为本院的《工程经济学》课程存在改革的必要性和有效性。对于《工程经济学》课程,要打破眼下存在的“授课教师不满意、主修学生不买帐、用人单位不买单”这一多方不满的怪象,就必须改变现有的由教师主导课堂、绝对以讲授为主的教学模式,回归教师“传道、授业、解惑”的本位职责,坚持以学生自主学习为中心,以理论知识为基础,以案例实践为核心,注重培养学生综合素质与实践能力的教学范式改革思路。

  (一)加强师资队伍建设

  课程建设改革需要适应市场经济建设需要的复合型高素质专业人才,形成一支高素质、年龄层次和职称结构合理、“双师型”师资团队尤为重要。以笔者所在学院为例,能够胜任或愿意担任《工程经济学》课程教学任务的老师不多,虽然这些老师多为副教授及以上职称,包括省级、校级青年骨干,部分老师还是高级经济师、一级建造师等双师型老师,但绝大是学校毕业后直接担任教学工作,没有项目实践经验,只能纸上谈兵。

  (二)科学制定教学计划

  根据《工程经济学》课程特色,结合工商管理专业人才培养方案,制定科学的教学计划是保障课程建设改革顺利实施并取得成效的重要环节。

  第一,制定清晰明确的教学目标。依据课程要求,将教学目标分解为知识目标和能力目标两个部分:知识目标为掌握包括货币等值计算,多方案比选方法,工程项目财务评价,设备更新分析等主要知识点。能力目标则为培养学生进行技术经济分析的能力,即通过本课程的学习,学生能运用技术经济的分析方法来分析和评价工程项目投资涉及的技术经济问题,提高投资项目决策的科学性和有效性。

  第二,合理规划教学内容。结合民办高校的办学特色和学生学习等实际情况,选择难易适中、综合运用性强的教材,还可以根据教学内容制定课程设计方案和设计课程案例。按照重新修订的教学大纲和考试大纲调整教学内容,对选定教材的编写内容作出取舍和课时权数分配。如将《工程经济学》课程分为两大板块:理论讲解和实践教学。理论授课重点放在决策指标和决策分析方法的讲解,主要内容包括:工程经济要素与现金流量、资金时间价值、工程经济评价的基本指标、项目多方案经济比较与选择、工程项目不确定与风险分析、工程项目财务评价、设备更新的经济分析。实践教学分板块进行,主要为以专题的形式结合大型案例实践教学:投资项目可行性研究?、投资项目市场分析?、投资估算与融资方案研究?、投资项目财务分析?、投资项目不确定性分析和风险分析?,并指导学生完成一个综合项目可行性分析的课程设计。

  第三,综合运用多种教学手段。多媒体、课件等教学形式,有图像有声音,适合需要旁征博引、需要运用大量实例、资料、图片等说明问题的知识介绍,而对于需要进行公示推算、数字运算的知识点,这些先进的授课手段就会表现出明显的不足。

  总之,融合知识传授与能力培养为一体、融合教学目标与社会需求为一体是坚持重组基础、反映现代、趋向前沿、综合交叉的课程建设原则。通过整合现有的课程建设经验,并结合民办高校的实际情况,加强理论与实践的紧密结合,构建学生自主学习的机制,增强教学过程中学生的参与程度,是《工程经济学》课程建设的指导理念和行动方向。有效解决《工程经济学》课程理论学习和实践运用相结合的问题,融合知识、能力、素质教育,培养学生知行统一是为之奋斗的目标。

  参考文献

  [1]姜蕾,高云莉,许辉.《工程经济学》课程教学改革的研究与实践[J].高教学刊,2015(11):48-49.

  [2]王晓琳,马立强.“技术经济学”课程教学模式改革研究[J].教育与职业,2011(20):107-108.

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