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教学语法进高中语文课堂之新构想

时间:2017-10-21 教学论文 我要投稿

  摘要:教学语法从重视到淡化再到淡忘,可谓是命运多舛,笔者从教学实践角度讨论教学语法进高中课堂的必要性及可行性,同时以中学教学语法的原则为基础讨论了三个问题:语法讲什么,语法讲多少,语法怎么讲。最后简单讨论了语法教学的内容及模式。

  关键词:教学语法;原则;模式;高中课堂

  一、教学语法之命运沉浮

  语文课程的重要性不言而喻,语法教学在语文课程中的地位举足轻重,但教学语法在中学课堂之处境可谓是命运多舛,重视,轻视,再重视,再轻视,如此反反复复。新中国成立之初,在语法学习的浪潮中,产生了一大批以“匡谬正俗”、普及语法知识为目的的语法著作,在《暂拟汉语教学语法系统》出台之前影响较大的就有吕叔湘、朱德熙合著的《语法修辞讲话》,张志公先生的《语法学习》、《汉语语法常识》等等经典著作。从1956年7月在中国科学院哲学社会科学学部的主持下在青岛召开语法座谈会而诞生《暂拟汉语教学语法系统》开始,教学语法开始正式登上教学舞台,继之以1981年7月在哈尔滨市举行“全国语法和语法教学讨论会”,对暂拟系统进行修订和完善,形成并发表了《中学语法系统提要(试用)》,自此之后出版了一大批以“系统提要”为蓝本的著作,如马真先生的《简明实用语法教程》、叶苍岑先生的《现代汉语语法基本知识》等等,与此同时,研究理论语法的现代汉语教材一时蜂出,影响较大的有黄伯荣、廖序东编写的《现代汉语》,上海胡裕树和华师邢福义的《现代汉语》,这些语法著作各有特色,深入浅出,但基本上是从现代汉语基本语法知识这个角度去讲的,可以划归到专门语法阵营中去,受众对象一般为大学生,而专门针对中学教学的教学语法却逐渐式微。进入新世纪以来,限于中学语文课程课时紧张,并且中高考考试均不做明确要求,再加上语法知识相对枯燥,又没有一本特别贴近教师和学生的教材,种种原因综合起来导致语法教师难教学生难学,最终使得中学语法教学走上了从逐渐淡化到无影无踪的必然之路。

  笔者2005年―2012年一直在河南一省重点高中――卫辉市第一中学教授语文课程,七年的教学经历让我对于语法教学的种种利弊有了较深的感触。经过教学实践和对河南省卫辉市几所初中、高中实地考察调研,笔者发现,语法的讲授在初中课堂是星星点点,高中则基本不讲,很多学生对语法的了解还是从英语老师那里获得的。在七年教学生涯中,我有意识地用学生喜闻乐见的方式有选择性地讲授一些语法常识,实践证明,学过语法之后学生无论是阅读能力还是写作水平、做题水平都有了明显的提升。由此,笔者认为,教学语法应该为教学服务,语法教学不该成为中学语文教学的盲区,教学语法的教学在中学(高中)课堂中的缺位是中学语文教学的一大损失,长此以往,不仅不利于学生语文知识的学习,更可能会影响整体学生的语文素养的提升。

  二、中学教学语法回归高中语文课堂的必要性及价值

  1、教学语法进高中语文课堂的必要性:

  从应试角度看,高考语文试卷中虽然不明着考语法试题但语言文字运用方面的考题如病句选择和修改、长句变短句短句变长句、语序排列、词语衔接、语段压缩与概括等方面其实都是对语法内容的考察;

  从阅读方面看,教学语法可以帮助学生理解教材或其他文章中的句子,尤其是复句,复杂的长句,帮助其理解文言文中的特殊句式如倒装句中的宾语前置,定语后置,状语后置,主谓倒装,省略句中的承前省、蒙后省等现象;

  从学生习作和语言表达方面看,很多学生写出或说出语意不通、逻辑混乱、杂糅歧义的句子,一个主要原因就在于学生对语言的规律语法缺乏起码的常识性的理解与把握;

  2、语法教学进高中课堂的价值:

  可以提升学生学习语文的水平,提高学习语文的效率,增强学生的阅读理解能力,提升学生的写作水平和口语表达能力。

  三、中学语文语法教学的原则及教学内容教学模式

  1、中学语法教学的原则

  (1)管用

  一般来说,科学研究是用来为人服务的,如果无法做到此点,这样的研究就是伪科学,就该废止掉,教学语法就应该来为我们的语文教学服务,功利一点讲,如果说语文学科是一门工具的话,那么教学语法就应该是工具的工具,使这套工具不至于被抛之脑后,束之高阁,而是变成一种“利器”,管用就成了教学语法的首要原则。管用具体到课堂学习层面就是说能解决学生在学习中遇到的一些问题,如学了语法知识后可以化繁为简,去粗取精,迅速找出复杂句子的主干,可以在长短句、整散句之间自由转换,可以避免自己写出生造的词语,语意含混的让人摸不着头脑的佶屈聱牙的句子,可以提升自己在写作表达阅读理解等方面的水平。要做到所学语法知识管用,最便捷的方式便是“隐形语法教学”即将语法知识的讲授和学习与高中课文、高考试卷、口语表达水乳交融地融在一起,要用课文中的例子来分析,用试卷中出现的问题,日?谟锉泶镏写嬖诘奈侍饫唇馐秃徒饩鑫侍。

  (2)精要

  之所以提倡将教学语法引入高中语文课堂,主要在于初中学生思维逻辑能力处于初级发展阶段,而高中生的逻辑分析能力要胜过初中生,接受起语法知识来相对较容易,但即使是这样,教学语法知识也不能繁琐艰涩,学究气,而应该精要,少而精,要言不烦,精准到位,学习语法知识是为了学习和运用语言,而不是为了运用所学知识分析研究语言,著名语法专家胡明扬先生曾言,“中学语法教学内容的重点是学生还不熟悉还没有掌握的语法现象和用法,而不是对已经掌握的语法语法现象与用法进行理论分析”,所言甚是。所以,教学语法不能求全,求深,求细,当然,也不能过于求浅,求粗,不求甚解,舍本逐末,而是要做到主次分明,重点突出,基础性的重要的有用的知识多讲,深入浅出,不太重要的有分歧有争议的少讲甚至不讲,以免带来不必要的教学混乱。

  (3)科学有趣

  要在科学的前提下尽可能低拓展它的趣味性。教学语法知识说到底是一门科学知识,科学性就是它存在的生命,语法知识的科学性充分体现在语法体系的合理性、严密性和管用性上,但由于语法知识的理论性和繁冗性,无论是讲起来还是学起来都有一定的难度,所以,有必要改变以往死抠语法教材,板起面孔来讲条条框框的教条主义和本本主义,而应该采用一种大家都喜闻乐见的方式,以达到教师乐意教,学生愿意学的目的。这就需要通过改变语法知识的讲授方式来提升教学语法知识的趣味性,可以借鉴对外汉语教学中的灵活有趣的教学方法来实施教学,科学性是基础,有趣性是一种提升,有趣是为科学服务的。

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