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浅谈情感教育在语文课堂教学中的运用

时间:2017-11-30 教育毕业论文 我要投稿

  摘要:语文教学是一门艺术,而情感是这门艺术的灵魂。语文学科的人文性和审美性决定了语文教育与“情感”有着密不可分的关系。在语文课堂教学中,合理有效地引导学生创设情境,寓教于美,积极参与,做到以情感人,以情育人,可使语文课充满魅力。

  关键词:语文教学 激情 冶情 悟情 情感教育

  望见天上翩飞的白鹤,心中产生万丈豪情。生活中这种见景生情的事例比比皆是,正所谓“感人心者,莫先乎情”。语文教学是一门艺术,而情感是这门艺术的灵魂。作为艺术活动的主要因素,情感在很大程度上决定了艺术的成败。把教师的教学情感、教材的创作情感与学生的学习情感沟通融汇,进而形成一个有机的情感世界,这样才能以情感人,以情育人,使语文课充满魅力。下面,我就学生的情感教育方面谈谈自己的几点体会。

  一、创设情境――激情

  情感是人的思想对一定事物产生的波动性和感染性。它属于人的内在心理活动,不像外部感觉那样便于操作。在语文课堂教学中,学生的学习情感是否能“披文入情”,与作品的情感积极交融,教师是关键。创设情境就是根据教材中的不同教学目标,深入挖掘作者的情感因素,并以作品的情境为切入点,在语文课堂教学中设定特定的情景气氛,使学生身临其境地体验作者的思想情感,进而激发学生学习情趣,使其展开想象的翅膀,自由翱翔在“入境使与亲”的美妙意境之中。

  记得我在教《谁是最可爱的人》一课时,学生对“他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和宽广”几句不甚赞同,觉得空洞夸张,无情可感。于是,我便改变原有的教学计划,先让学生细读松骨峰战斗的最后场面描写,并要求学生结合自己记忆中相类似的各种形象,把此段改写成具体的战斗场面。在练习中,学生联想到影视和文学作品中相类似的与敌人拼杀搏斗的场面,并自然而然地利用一些动词、比喻句等表达对敌人的仇恨之情。练习之后,我又鼓励学生讲故事,讲童年记忆中的战斗英雄等等。学生七嘴八舌之后,我又辅以表情范读,学生纷纷跟读。这样的操作让学生充分体味到在那战火纷飞的战场上,似高耸的青松一样威武,似巍峨的大山一样伟岸的“最可爱的人”的英雄气概和崇高品质,从而使学生的情感与作者的情感合了拍。

  读朱自清的《春》大多数学生会引起童年的联想,对“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”的场景倍感亲切,感情细腻的还能感受到“风轻悄悄的,草软绵绵的”的情感;读《白杨礼赞》时,对白杨树相关联想也同样那么丰富生动,甚至比作者的情感还要强烈。在教这一类作品时,我便采用“沉思联想法”,让学生深吸一口气,闭上眼睛,心中默念一幅画或某一场景,然后静想一分钟,试着把自己置身于具体环境中或把文中情感置换到自己身上,让思想插翅飞翔,看谁想得多,想得远。这种“场景位置调换法”,既可以发展学生联想与想象能力,又能促使学生调动自己的情感,做到“移情于衷而形于言”。

  二、寓教于美――冶情

  审美是人们对美丑的看法。审美活动始终贯穿着情感活动,因而审美理解往往是情感的理解,是伴随着情感的内心体验。语文教材中渗透着大量的美的思想,美的语言,美的形象,美的情感,在学生学习时都可以对学生产生感染力,从而激发学生的道德感、理智感和美感,使学生的灵魂得以净化,情感得以陶冶和升华。

  这就要求教师在教学中应有意识地按照美的规律进行教授,在深入挖掘教材美的情感因素的同时,用教师自身的情感去感染学生。这种潜移默化的感染,会很容易把学生的情绪吸引住,使其“亲其师,信其道”。

  以作品原有形象、意境为原料,作者的思想感情为“酵肥”,教师预先进行一番形象思维,情感体验,酿于我脑,然后带着这种强烈的感情去上课,或介绍激人兴趣的故事情节,或设计引人入胜的课堂导语,或是采用饱含深情,扣人心弦的朗读,或采用幽默风趣、准确精练的教学语言,让学生在美的熏陶中,如沐春风,如饮甘泉,受到美的陶冶。

  如讲授《愚公移山》一课时,我采用激情的导语导入:“同学们,你们一定熟悉我们的大操场吧。我们每天在那上面踢球、跑步做操,心里想,那平整宽阔的操场,多好啊!可是你们知道吗,这片操场曾经是荒凉的、布满坟地的小荒山。想当年,操场选址在这里的时候,不少人曾产生疑问:这里能建操场吗?能,一定能的。全校师生首先行动起来,利用业余时间参加义务劳动。这个荒凉的小山坡,第一次充满那么多的人声、笑声,也第一次洒下那么多的汗水、泪水。那么多双手――苍老的、稚嫩的、健壮的手,在不达目的不罢休的信念推动下,沟填了,坡平了,操场建起来了!今天我们学习愚公移山的故事,看看故事里讲的又是一种什么精神呢?”通过这样的导语,使学生情绪激动,教学气氛十分热烈。

  三、积极参与――悟情

  赞科夫认为,学生积极的情感,欢快的情绪,能使学生的精神振奋,思维活跃,容易形成新的神经联系,激发学生的学习智慧,而品质良好的情感,常常是人们行动的力量,即情感效应。学生对课文内容产生的情感是比较短暂的,但对这种美好感情的启迪,只要抓住契机,及时引导,则会变成学习者强大的动力。因此,使学生积极参与到课堂教学中,借以培养富有个性爱的情趣,成为独具创作个性的人,是情感教育的终极目标。

  在学习的整个过程中,从课前预习入手,我就要求学生充分体现自己的独特个性,如预习生字词,每个学生所标注的内容应体现自己独特的见解所得,绝不可雷同。在讲课当中,教师应引导学生积极参与,共同探讨教学步骤,共同讨论教学内容,共同设计板书结构,共同进行课文小结。教师还要注意发掘学生独特的见解,培养他们抒发属于自己的个性情感。这样,学生在课堂教学中启迪了智慧,强化了学习动机。

  在语文课堂教学中,以情育人的教学方法是多种多样的,本文所罗列的几点内容还不太完善,有待进一步实践检验。诚如马克思所言:如果你想得到艺术的享受,你本身必须是一个有修养的人,如果你想感化别人,你本身必须是一个能实际上鼓舞和推动别人前进的人。只有教师不断提高自身的综合素质,才能在素质教育中起到应有的育人作用。

  参考文献

  [1]赵乾.谈小学语文教学与教师素养[J].教育创新学刊,2013(7).

  [2]浅谈初中语文教学情感教育的过程[J].课程教育研究:新教师教学,2013(36).

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