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优化阅读实践策略的研究

时间:2018-04-06 教育毕业论文 我要投稿

  阅读教学是初中语文教学的重头戏,搞好阅读教学是语文教师义不容辞的职责。提高学生对语言文字的理解、感悟能力,既要立足于课内教学,又要抓好课外阅读。二者不可偏废。为此,教师要努力优化阅读实践策略,激发学生读书热情,促进理解与表达能力的协调发展。下面是一篇研究如何增强阅读教学实效的论文,欢迎阅读。

  一、领会《课程标准》理念,搞好生生交流、互动

  “对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”这是课程标准提出的要求。“内容和表达”完全可以涵盖文本(作品)的全部,进一步拓宽了感悟空间;“有自己的心得”,强调了感受和体验。有了这样的要求,学生就可以放开思维,不只把目光盯在某一点 上——这为学生思维的拓展提供了可能。

  阅读教学中,有效运用“合作”的手段,让学生充分参与并分享体验,正是课标的一个目的所在。但合作与独立是相辅相成的,在提倡独立思考的前提下,强调合作学习应体现科学精神、民主精神和团队精神。在阅读的过程中,学生应始终有合作的意识,更要有开放的心态和宽容的态度,才能真正使自身得到锻炼。这些离不开教师的逐步引导,最重要的是让学生明白,既要积极参与,又要耐心倾听。

  阅读活动中,生生之间要坚持交流、互动,互相帮助和启发,以期形成共识,提升能力。教师要敢于让学生说出自己的真实想法,使之能够无拘无束、畅所欲言;即使有的学生发言“不着边际”,也应该耐心地听完,了解其产生某种观点的原因,也许这是很有创意的想法。教师切忌越俎代庖,占据学生自主阅读、感悟的时空,剥夺学生言说的机会;相反,要鼓励、引导他们用集体的智慧解决在阅读中发现的问题,让他们体验合作的价值,分享成功的快乐。

  二、优化课内阅读实践策略,训练学生感悟、表达能力

  (一)运用“质疑——解疑”法,引导学生开展自主阅读活动

  教师应通过阅读教学,引导学生自己去发现问题,解决问题,培养学生一颗敏于感悟的心灵。教学中,对于那些理解起来有一定难度的篇目,可以采用“解疑法”教学。首先,完成“自主先学”任务,即安排学生课前自读课文2至3遍,对课文内容进行整体感知,获取初步的了解;然后,让学生提出疑惑不解的问题,并写在小纸条上,由组长统计并交给老师;待梳理、归总后,课堂上再把这些问题反馈给学生,要求他们用“小组讨论”“多元对话”的方式,共同完成学生提出的问题。运用这种“质疑——解疑”法教学,活动的每一步都需要学生积极参与,它有利于培养提出问题与合作探究能力。当然,教师除了要充分熟悉课文内容,以便在学生合作探讨的过程中适时地介入,并予以正确的点拨,确保讨论活动有效推进。

  (二)要求学生写好“一课一悟”,培养敏于感悟、乐于表达的习惯

  阅读一篇课文,在教学目标上不必贪多求全,而要瞄准一个目标,训练到位。学完一篇课文之后,学生都会有不同程度的收获。对于学生来说,养成写“一课一悟”的习惯,可以促使学生把想法诉诸文字,使自己的思想认识由肤浅走向深刻,并且更加明朗化、条理化,进而提高表达水准,升华情感。在完成这一任务的过程中,开始时教师要加大检查力度,对那些不愿写或写不出的学生,要加强指导并提供范例,做好“引路”工作;对写得好的同学要给予热情鼓励,以鞭策那些中等生和学困生。每完成一个主题单元的教学任务之后,教师要对写“一课一悟”的情况进行检查和小结,并向全班同学进行反馈。持之以恒地进行这样的训练与督导,学生就会养成“勤于阅读、敏于感悟、乐于表达”的良好习惯。

  (三)定期举办“小小辩论赛”活动,提升学生口语表达能力

  辩论活动能够大大激发学生的热情,培养学生思维能力,提高应变技巧。辩论的论辩性,促使学生必须对所面临的问题有独立的见解,而辩论赛的形式,又促使学生必须有协同战斗的精神。准备与实施的过程中,要充分运用合作的方式,遇到疑难问题要齐心协力、共同探讨。辩论赛的形式,学生喜闻乐见,但要组织成功,需要生生之间的积极配合,更需要教师的精心指导与组织。

  三、优化课外阅读实践策略,彰显学以致用理念

  (一)强化实际操作训练,培养学生课外搜集和处理信息的能力

  教师要结合课内教学,针对涉及背景广、知识面宽的课文向外延伸拓展,鼓励学生利用图书、网络资源,收集作者简介、写作背景、创作意图和文章中所涉及的自然现象、风土人情以及其他方面的相关资料,便于更深入地把握文章内涵,拓宽知识面,把思维引向更广阔的空间。此外,开展语文综合性学习也是培养学生信息能力的重要途径。在学生搜集、筛选资料过程中,最好要求学生小组合作,以便有困难及时交流和沟通,培养合作意识,发扬团队精神。学生在对所需材料进行查找和整理的过程,获取信息的能力自然就得到了锻炼与提升。

  (二)将信息和资料的搜集融入写作与口语交际活动中,发展语用能力

  “读说结合”“读写结合”是提高学生理解与表达能力的有效途径之一。比如,与口语交际相结合的训练,可以组织学生自由畅谈有效快捷的搜集资料的方法、途径、过程、经验以及心得体会,相互交流搜集到的内容,就人物形象或相关事件,畅谈自己的感受与观点。也可以定期组织读书成果汇报会、交流会或文学名著知识抢答赛等等,借助这些方式可以实现资源共享,观点分享,使学生相互受益,共同发展。“读写结合”训练的途径很多,比如,在上作文课前,教师可鼓励学生利用图书馆、网络搜集相关主题的优秀范文,借鉴写作手法,开拓写作思路;箍梢灾傅佳谡加蟹岣坏男畔⒑妥柿系幕∩,就自己最喜欢的话题,进行研究和探讨,展开联想和想象,发挥创造力,进行议论文写作训练,以期让材料真正地活起来,为我所用。

  参考文献

  [1]王苗叶.谈阅读教学中的方法应用[J].软件:教学,2015(4).

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