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关于初中数学课堂互动教学模式实施策略的研究

时间:2018-04-06 教育毕业论文 我要投稿

  数学[1](mathematics或maths),是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科,从某种角度看属于形式科学的一种。而在人类历史发展和社会生活中,数学也发挥着不可替代的作用,也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。下面是一篇研究初中数学课堂互动教学模式的论文,欢迎阅读。

  【摘要】 数学是初中教学的基础学科之一,对此,初中数学教师要深刻领会新课程理念的精髓,明确课堂互动教学模式的内涵,在教学实践中反复探索互动教学模式的有效策略,重视打造优质课堂,不断锻炼学生数学逻辑思维能力,争取在教学活动中尽可能挖掘学生潜能,有效激发学生对数学的学习热情,继而促进其实践能力、创新能力、探索能力、应用能力等全面提升. 本文将以初中数学课堂互动教学模式为研究对象展开论述,以期对初中数学教学实效的提升提供有益参考.

  【关键词】 初中教育;数学;互动教学;新课程标准

  引 言

  学习数学对学生逻辑能力、理性思维培养具有良好的推动作用,同时有助于学生智力的开发和综合素质的培养. 夯实数学基础,对学生日后每一学段的学习都助益良多. 而在初中阶段,新课程标准对这一阶段的数学教学提出了“应培养学生创新能力和实践能力”、“采取课堂互动教学模式的实施促进对学生的素质教育”等要求,对此,下文将围绕互动教学模式在初中数学课堂中的应用展开论述.

  一、初中数学教学的现实问题

  综合来看,初中数学教学实践中主要存在着下述几类典型问题:

  其一,教学模式单一. 现实中,很多教师并没有真正理解新课程改革的目标和宗旨,只是简单地按照新课标的要求完成教学. 而初中数学教育的目标是引导学生在钻研探索中发展智力,教育其用数学的思想来认识世界、发现问题、解决问题. 因此,在讲授基本知识和技能的学习的同时,还要结合生情不断创新教育方式方法,培养学生自主学习能力、应用能力以及创新能力等.

  其二,教学观念缺乏更新. 部分教师仍然难以纠正灌输式的教育模式,课堂气氛严肃拘谨,师生间、生生间互动机会极少,学生被动的记录、记忆知识,逐渐逝去学习兴趣,教学质量很难提高. 从另一角度来看,有观念才能有态度,有态度才能有行动,如果教师对新的教学理念认识不到位,也就很难实现素质教育,培养出适应新时代需要的优秀的人才.

  其三,学生综合能力不高. 虽然初中数学教材已经改版,重新设置和调整了内容?,但仍然显得不够丰富,再加上课堂学习课时的局限性,导致数学学习很多都只能限于教材,学生数学知识无法得到延伸拓展,综合能力发展受到阻碍.

  二、互动教学模式的理论释义

  互动教学模式即指教师与学生、学生与学生在一个动态的教学环境中合作交流、自主探究、相互反馈,课堂活动的主体是学生,教师以引导者、参与者、评价者的角色参与学生的学习活动. 《义务教育数学课程标准》指出:“教师要创设课堂教学中师生之间、生生之间的互动交流,在自主合作的探究中内化知识,开拓思维,培养能力. ”为此,教师应在充分明白互动教学模式的理论内涵和实践意义的基础上,以学生的个性发展为出发点,深入且全面的分析、探索如何在初中数学课堂上构建互动教学模式,并以此发掘更多能够激励课堂教学的多边互动路径,从而有效鼓励和推动学生更为踊跃的参与课堂学习,体验数学知识的生成过程,继而完成对初中数学知识体系科学化、合理化的构建.

  三、互动教学模式在初中数学课堂中的应用路径

  (一)灵活教学,发挥学生主体作用. 如果不能调动学生的积极性,使他们主动学习,那么任何学习方法都是失败的. 新课程改革提倡“教师应当将课堂还给学生,重视学生主体地位作用的发挥. ”因此,作为学生学习的指导者,教师要以学生年龄特性和心理需求为导向,努力打造和谐的课堂环境,鼓励他们踊跃发言,积极交流,并充分发挥主导作用,给学生打造一个开放式、互动式的高效课堂,让学生能够在轻松的交流互动过程中得到能力的提升.

  (二)层层设疑,引导学生自主探究. 有效的课堂提问,适度的设置悬念,能够让学生的思维在得到激发的同时活跃课堂气氛,即去掉利用悬念来激发学生对于数学学习的兴趣教师可以为学生提供一个能够产生疑惑、自行探索,并引导其在自行寻找解决问题方法、启发顿悟. 例如笔者在教学“相似三角形”知识点时,并作出如下设疑引导:“根据全等三角形的概念,大家认为什么样的三角形是相似三角形呢?”学生通;岣萑热切蔚母拍钊ヒ晗嗨迫切斡惺裁刺卣;笔者再作引导:“相似三角形必须三个角相等,然后让学生在纸上画出自己所认知的相似三角形,或者是举出现实生活中真实存在的相似三角形的例子;再让学生观察这些例子,通过角观察边的特点,发现无论三角形的大小怎么变化,其固定边之间的比例是没有变化的结论. 由此设疑提问,学生思维不断被启发、在各种疑惑和解决问题的反复对抗中,实现知识的有效内化.

  (三)善于启发,强化学生逻辑思维. 首先,实现思维系统化. 即在课堂教学时,多搜集一些感性素材,帮助学生深度理解数学知识,完成从感性到理性的认识转变,并在新旧知识转换过程中,引导学生不断迁移、反复转化融合,最终形成完整的知识网络结构. 其次,树立正确思维方向. 同一道数学题目有时候会有多种解答思路和方法,教师在日常教学中要强化学生对概念、公式、法则的应用理解,确保其能够综合应用,举一反三,灵活应变、学以致用.

  【参考文献

  [1]孟羽.浅析初中数学课堂教学中师生的有效互动[J].成才之路,2011(24).

  [2]郭秋英.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].成功(教育),2011(16).

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