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数学教学中“最近发展区”的应用

时间:2017-09-07 教育毕业论文 我要投稿
毕业论文


数学教学中“最近发展区”的应用

袁炳全

  要:本文通过苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”思想,阐明在数学教学中要依据学生的“最近发展区”进行教学,才能取得较好的教学效果,促进学生发展。

关键词:最近发展区    数学教学    发展

文献标识码B     【文章编号】1728-2462(2007)05-00037-01

 

苏联著名心理学家维果茨基依据1系列实验的结果,指出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观念——“最近发展区”。这1思想对新课程改革是10分有益的,同时也利于我们的教学目的,使教师、学生各有所得。

维果茨基指出:“学生发展的任何时候,不是仅仅由成熟的部分决定的。至少可以确定学生有两个发展的水平:第1个是现有的发展水平,表现为学生能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务;第2个是潜在的发展水平,即学生还不能独立地完成任务,必须在教师的帮助下,在活动中,通过模仿和自己努力才能完成的智力任务!闭饬礁鏊街涞姆仍蛭白罱⒄骨。

在维果茨基看来,“最近发展区”对智力的发展和成功的进程,比现有水平有更直接的意义。他强调:教学不应该指望学生的昨天,而应指望他们的明天。只有走在发展最前端的教学,才是好的教学。因为它能偶使学生的潜在发展水平不断地提高。

1、依据“最近发展区”的思想,“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”,即“发展教学最佳期限”。即在最佳期限内进行的教学是促进学生发展最佳的教学。教学应根据“最近发展”!叭绻桓菅橇Ψ⒄沟南钟兴嚼慈范ń萄康、任务和组织教学,就是指望于学生发展的昨天,面向已经完成的发展程”。这样的教学,从发展意义上说是消极的。它不会促使学生发展。教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上,才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾,而这种矛盾又可引起学生心理机能间的矛盾,从而推动学生的发展。例如,初中1年级数学课中有关“负数”的教学,学生过去未认识负数。教师可以举1些具体的、具有相反意义的量。如:可用温度计测温度的例子,在0摄氏度以上与在0摄氏度以下的时候,温度怎样表示,以吸引学生,使他们渴望找到表示这些量的数。从而解决他们想解决而未能解决的问题。这样从教学过程中的矛盾,而引起的心理机能的矛盾,使学生很快掌握了负数的概念,并能运用其解决实际问题。

2、依据“最近发展区”教学也应采取适应的手段。教师借助教学方法、手段,引导学生掌握新知识,形成技能、技巧。要实现这1目的关键在“最近发展”区域,因此,教学方法、手段应考虑“最近发展区”。如:在初中2年级“相似3角形”教学,可先带领学生做教学实验,让学生应用已有的知识,测量校园内国旗旗杆的高,这样吸引学生,让他们感兴趣:旗杆不能爬,怎样测量呢?心里感到纳闷,这时教师可以充分利用学校的资源,带领学生进行实地测量,得到1些数据。怎样处理这些数据,当然学生未学相似3角形知识是不懂的。这样必然会引起学生的心理机能的矛盾,再顺水推舟,然后回到课堂。这样比单1的教学方法效果好,从而达到培养他们注意自己不感兴趣的东西的目的。

3、根据“最近发展区”教学必须遵循因材施教的原则。从学生整体而言,比如1个班,教学应面向大多数学生,使教学的深度为大多数学生经过努力所能接受。这就得从大多数学生的实际出发,考虑他们整体的现有水平和潜在水平,正确处理教学中的难与易、快与慢、多与少的关系,使教学的内容和进度符合学生整体的“最近发展区”。如遇到较难的章节时,教师可以适当添加1些为大多数学生所能接受的例题,不1定全部按照课本的照搬,防止“本本主义”,以便各有所获。

对于个体学生来说,有的学生认识能力强、兴趣广泛、思维敏捷、记忆力强,他们不满足按部就班的学习,迫切希望教师传授给他们未知的知识,要求更有深度的广延。教师应根据他们的“最近发展区”的特点,实施针对性教学。例如,有的学校办“提高班”,给他们开“小灶”是较好的做法。

而有的学生成为学困生,是因为教学不符合他们的“最近发展区”。在课堂教学中要注意这1批学生。例如,求证:对角线相等的梯形是等腰梯形。这1例题时的教学过程中,对于理论基础较差的学生来说绝对听不懂,为了使学生各有所得,教师可以提出不同层次的要求,比如:对部分学生只要求能按照题目要求画出等腰梯形的图形就可以了,进而降低了要求。也充分顾及个体的“最近发展区”。使学生学有所得,让不同层次的学生在数学课堂上都有所收获,调动了大多数学生的积极性。同时教师在布置作业的时候也要作多层次的要求,避免个别学生交不上作业的局面,使得学生在作业中各有所为。同时由于身体素质、发育情况、认识能力、意识倾向、兴趣爱好等的差异,同1年龄段的学生就有领会,理解能力的差异。他们不善于借助分析、结合和逻辑推理的方法来领会、掌握知识。但可能长于较具体、形象的思维。所以教学应根据他们的“最近发展区”,进行相应的教学,激发他们的求知欲。

又例如:在初中1年级讲“幂的运算”时,正数的任何次幂都是正数,负数的偶次幂是正数,负数的奇次幂是负数,这样1个关于幂的符号取决时,教师应由形象到抽象顺序,先举例子:

正数幂:(+22=4  32=9

负指数:(-32=9  -13=-1

[1]  

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