<cite id="d9bzp"></cite>
<cite id="d9bzp"><span id="d9bzp"></span></cite>
<cite id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></cite><var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"><video id="d9bzp"><thead id="d9bzp"></thead></video></var>
<menuitem id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></menuitem>
<var id="d9bzp"></var><cite id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></cite>
<cite id="d9bzp"></cite>
<var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"><video id="d9bzp"><thead id="d9bzp"></thead></video></var>

课堂教学中的设问应有度

时间:2017-09-07 教育毕业论文 我要投稿
毕业论文


课堂教学中的设问应有度

 

(河南省信阳市光山1高,河南  信阳  465450

  要:课堂教学重在引导,而引导之法贵在善问?翁蒙栉适1种常用的教学方法,是教学过程中的重要1环。教师在课堂教学中设置问题时,应从多个方面、多个角度启迪学生思维,使学生的思维活动由未知到已知,从而达到释疑、解惑的目的,实现知识的迁移和能力的飞跃。

关键词:课堂教学  设问  角度  难度  跨度  广度  密度

【文献标识码】A   【文章编号】1728-2462(2008)03-0041-01

课堂教学重在引导,而引导之法贵在善问?翁蒙栉适1种常用的教学方法,是教学过程中的重要1环。教师在课堂教学中设置问题时,应从多个方面、多个角度启迪学生思维,使学生的思维活动由未知到已知,从而达到释疑、解惑的目的,实现知识的迁移和能力的飞跃。

1、角度

问题的设置应该注意角度,选择最佳的切入点。角度选得好,教学效果就好。

首先,问题的设置应注意角度新颖,能引起学生的兴趣和注意。例如:在讲我国的国家性质时,我是这样设问的:“我国国徽的含义是什么?”国徽,大家都常见,却未必清楚它的构成及象征的意义。这么1问,立刻就引起了同学们的浓厚兴趣,我便紧紧抓住他们的注意力,10分自然地导入了新课。

其次,问题的设置应从富有启发性,能激发学生积极思考,有利于教学目的的实现这1角度出发。例如:发展“文化产业”对产业结构调整的意义,可从奥运文化创意角度作为切入点设置问题。

2、难度

设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。因此,设置问题应有适当的难度,能激发学生的好奇心和求知欲,让学生通过努力达到跳1跳,摘桃子的目的。

首先,设置的问题要有难度。设置的问题如果太容易,则引不起学生的积极思考,起不到思维训练的作用。所以,设置有些问题需要变换角度,增加难度,以激起学生的积极思维。例如:在讲我国的国家职能部分关于加强国家机关建设的必要性时,如果就问题设问:“我国的国家职能活动的主体是什么?”学生会笼统地回答:“国家机关!比绻桓鼋嵌龋喝纭案骷兜澄⒄挂笕险婀岢怪葱械车107大精神号召,这是不是在履行国家职能?”由于变换了角度,这个问题的难度显然加大了。那么,要正确回答这个问题,就必须知道执行国家职能的只能是国家机关,而不是党的机关,使学生对国家职能的理解更深刻、更全面。

其次,设置的问题要难易适中。设置的问题不能太难,对学生问题的设置应该具体1些,难易要适中。遍存在的现象,也不是我国现阶段的主要矛盾,较好地实现了知识迁移的目的。

3、跨度

从纵向上说,问题的设置要具备1定的难度,那么,从横向上看,问题的设置应具备1定的跨度,即紧扣教学内容的中心环节,注意知识的内在联系和前后衔接。这样,问题不仅具有1定的上的信息量(难度),同时也具有1定的上的信息量(跨度)。如果问题设置的跨度太小,则不能调动学生思维的积极性、主动性。反之,如果跨度太大,由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答,反而会抑制学生的思维活动。

[1]   

课堂教学中的设问应有度相关推荐
云南快乐十分哪个好_北京pK怎么玩-湖北快3怎么玩 响水爆炸事故问责| U盘20年专利到期| 质疑天猫双11造假| 唐嫣怀孕后封面| Uber被罚款6.5亿| 韩国宰5万头猪| 知名教授分尸女生| 知名教授分尸女生| 唐嫣怀孕后封面| 国足23人大名单|