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让学生经历学习过程,促进学生和谐发展

时间:2017-09-07 教育毕业论文 我要投稿
毕业论文


让学生经历学习过程,促进学生和谐发展

 

(陕西省眉县槐芽镇中心小学,陕西  眉县 722305

  要:数学学习是1个动态的过程。新《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中,大量使用了经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度价值观等方面的要求。具体而言,就是在数学学习的过程中,要让学生经历知识与技能形成与巩固过程,经历数学思维的发展过程,经历应用数学能力解决问题的过程,从而形成积极的数学情感与态度。

关键词:和谐发展  经历  体验  探索

【文献标识码】A   【文章编号】1728-2462(2008)03-0036-02

 

1、经历数学知识形成的过程

数学知识,大体上指数学概念、数学命题、数学方法和数学史知识4类。数学知识的形成是1个漫长的过程,其间含着人们丰富的创造性发挥。学生学习数学知识,就是掌握前人的经验,进而转化为自己的精神财富,经历着复杂的认识过程。小学生思维的具体性与直观形象性,决定了在数学学习中要给他们提供充分的感性经验,使他们经历数学知识形成的过程,从而更好地形成抽象的数学概念,获得新的数学知识。

以《平行4边形面积的计算》教学为例(它属于数学命题中的公式教学)。平行4边形面积的大小是由什么决定的呢?这是研究平行4边形面积计算方法的关键,传统的教学直接把平行4边形的面积与底、高有联系这个知识结果告诉了学生,而忽略了过程。

可以采用如下的方法体现全过程:首先,可以让学生拿出平行4边形来,自己想办法求它的面积。学生有的量边的长度,有的画方格,有的用剪拼的办法,从而初步发现平行4边形面积的大小与它的底和高有关。其次,可以采用多媒体分两步演示1个不断变化的平行4边形,第1步演示平行4边形的1组对边逐渐延长,另1组对边及夹角不变,从而真切地感悟到平行4边形的面积与它的底有关。第2步演示各边长度均不变,相邻两边夹角由小到大变化的平行4边形,学生进1步感受到平行4边形的面积还与两边夹角大小有关,而夹角的大小决定了平行4边形的高,因而,平行4边形的面积是由底和高的长度决定的。然后,再鼓励学生继续探究平行4边形的面积与它的底和高究竟有什么关系,学生动手操作,利用转化的思想积极探索平行4边形面积的计算公式。

学生是学习的主体,在教学活动中,教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论研究,鼓励学生积极主动地参与知识形成的过程,使学生更深刻地获得数学知识。

2、经历数学技能形成的过程

[1]   

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