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低年级学生巩固识字初探

时间:2017-09-07 教育毕业论文 我要投稿
毕业论文


低年级学生巩固识字初探

李娟

摘 要:我国语文课程标准在不同时期对识字的要求不同。作者通过课堂教学实践,对低年级学生巩固识字进行了探索。

关键词:语文课程   巩固   识字

【文献标识码】A     【文章编号】1728-2462(2007)05-00098-01

 

我国语文课程标准在不同时期对识字的要求不同,主要表现在识字数量和质量两方面。但小学低年级以识字为重点,却是语文课程发展过程中的1贯要求。在小学低年级尽快实现认1定数量的字具有战略意义。但遗忘规律也告诉我们,人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以,在学生经过强刺激并正确识字后,还得进行间隔性的再现。否则,必然会遗忘的。

什么时候进行生字的巩固练习比较恰当呢?从时间上说,根据“先快后慢”的遗忘规律,1般在认字后的两3天内进行强化比较合适。以后,每隔1段时间再进行必要的复习,使学生与生字多次见面。否则,如果遗忘已经开始,很多字词学生忘记了,这样的复习只是重新学习而已,无强化认识可言。

巩固识字什么形式为最佳呢?从再现的形式上说,应力求丰富多样。因为心理学研究表明,再现形式越多越新,识记的效果越好。在课堂教学实践中,我总结了以下1些巩固识字的方法。

1、变式训练巩固识字

1、用字卡出示带拼音的生字词,先自己拼读,后小组学习,不会读的互相帮助。在此基础上,去掉生字词的拼音,学生先自由练读,然后“开火车”轮流读。这种巩固识字的方法能照顾到部分生字还没有学会的同学,同时也能巩固汉语拼音。

2、多种形式比赛读。利用低年级学生好胜心强的特点,经?贡1比、赛1赛的活动。如“争当小老师”领读,看谁领读得又对又好;小组内竞赛,小组内“开火车”比赛,看哪组“火车”开得最快;同桌比赛,看谁读得又对又快,谁胜利了,就用你喜欢的方式鼓励他。2年级识字提倡“多认少写”,开展这些比赛活动,对培养学生的识字兴趣很有好处,又能检查教学效果,及时为个别学生补缺。

3、找字卡,做游戏。上完1单元后,把所学的生字写在卡片上,1个学生读,其他学生找出字卡展示;或两个小朋友,我读1个你找,你读1个我找。学生反复认读,看的次数多了,也自然认清了所学生字的字形,读准了字音。这样比呆板地看黑板认字、写字,或反复抄写汉字的方法,来得既灵活又省时,还能激发学生的学习兴趣。

4、找朋友。把合体字分解成几个部件,写在卡片上,如“大”+“可”=“奇”,“门”+“人”=“闪”,“木”+“公”=“松”,“1”+“从”=“丛”……让学生以找朋友的形式,把相关的字联系起来,这样从分到合,又从合到分,从整体到部分,又从部分到整体,既有趣又锻炼了学生的思维,学生通过反复认读,对容易混淆的字也就区别开了。

5、归类读。声旁表音,形旁表义;只要声旁不变,换成不同的形旁,就可以组成1组音、形相近的字。如:“把、打、推、摇、摆、捉、扫;做、他、位、住、们”?伪旧匣褂泻芏嘧,它们在读音上、形状上或意义上有某种相关的联系。如同音字等。根据这些特点,可以进行“比较”读。如“孔、孙;体、休;外、处;渴、喝”等。通过这样归类读字,既能达到巩固生字的目的,又能渗透汉字构字特点。

2、在运用中巩固识字

尽管变式训练延长了汉字在学生头脑中的储存期,提高了识记效果,但不等于说可以1劳永逸了。此时学会记住的字词,如果长久不使用,也是会忘的。只有经常运用,才能在大脑里留下永恒的记忆,最终达到自动化的程度。因此,必须加强运用性的言语活动,让学生在大量的语言实践中巩固生字词。

1、在发展语言中巩固。学习了1些汉字后,教师可以提供有关话题,或创设问题情境;或展示生动画面,引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来(不会写的字用拼音)。这样通过说、写的训练,达到巩固识字、发展语言的目的。

2、在各种教学中巩固。学生所学习的生字在语文教学中自然会经常再现,再现时由学生自己认读。在数学教学中有文字出现的地方,如题目要求等,我都让学生自己读,不会的字再教认,力争达到学生自己读题。在其他学科教学中,通过读音乐歌词,或给自己的画加上1两句话等,使学生运用在语文课上学到的字词,以达到强化、巩固的目的。

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