<cite id="d9bzp"></cite>
<cite id="d9bzp"><span id="d9bzp"></span></cite>
<cite id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></cite><var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"><video id="d9bzp"><thead id="d9bzp"></thead></video></var>
<menuitem id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></menuitem>
<var id="d9bzp"></var><cite id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></cite>
<cite id="d9bzp"></cite>
<var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"><video id="d9bzp"><thead id="d9bzp"></thead></video></var>

构建激励、互动与创新的教学模式

时间:2017-09-09 教育毕业论文 我要投稿
毕业论文

【关键词】  课堂效率 激励 互动 创新

  活化课堂,创新教学,必须以师生互动为前提,以学生的积极参与为条件,否则,任何形式的课堂创新都将毫无意义。因此,构建创新教学体系,首要任务就是调动学生的听课积极性,从认知心理学原理分析,要激发人的认知积极性,就必须在无负担的、宽松的环境中接受信息。激励、互动、创新是提高课堂效率必经的三个过程。

  1  构建激励、互动、创新模式

  1.1  激励  课堂教学中运用激励机制,其意图是让每一个学生的学习都有不竭的动力源,让每一个学生都能尝到成功的喜悦,让每一个学生都有克服学习中的困难,完成学习任务的自信心。将激励机制融于课堂教学的全过程,可以使学生在学习的全过程中,情绪振奋,对知识的渴求、期待情感保持恒定;使学生非智力因素(学习的动机、学习的兴趣、学习的情感意志)与智力因素(注意力、记忆力、观察力、思维想象力)在师生的共同活动中发挥作用,从而提高课堂教学效率。

  1.2  互动  心理学认为:教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式,其效果不同。单向传意,效果最差;双向传意,效果较好;多向传意,效果最佳。教学过程的传意互动,核心是要让学生在学习中学会学习,学会探究,学会创新;ザ翁媒萄У木咛逡笫牵鹤畲笙薅鹊胤⒒咏淌Φ闹鞯甲饔,调动学生学习的积极性,给学生主动参与的机会,给学生留下思考的空间。

  1.3  创新  我们这里所说的创新,并非要求学生创造出具有社会价值的新发明、新产品、新理论,而在于教学过程中对学生能力的培养。创造是多层次的。创造是呈“宝塔型”的。除了塔尖是尖端创造,具有社会价值外,大量的塔的中间部分则是创造的启蒙阶段。我们强调的是,在这一阶段中,重视将学得的知识联系实际,正向迁移,举一反三,触类旁通,让学生创造性地学习。所谓创造性学习,从思维学角度讲,一方面表现为思维的多极性,注意培养学生多角度,多方向看问题。另一方面表现为思维的独创性,鼓励学生打破思维定势。总之,具有创新意识、创新精神的课堂教学,是一种注重过程的发展性教学,而非单纯追求圆满答案的结果性教学。

  2  确立激励、互动、创新的教学观念

  2.1  评价多元,让学生有安全感  美国著名心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由需要所引起,而需要又是分层次的,最低层是生理需要,中间层是安全需要等。学生在校学习时,往往在教师面前畏手畏尾。为此创新学习提出,给学生一个安全的空间,给学生一个安全的课堂。要做到这一点,有三方面的工作要做:一是确保学生“无错”原则,从多角度评价学生;二是民主的原则,多和学生商量;三是尊重学生人格的原则,不挖苦、不为难学生,不伤害学生的自尊。学生在回答问题时,教师要充分尊重,不要对学生的回答动辄就以“错”、“这么简单的问题都回答错”这样的语言来刺伤学生,而是要以鼓励为主.让学生有话就说,有想法就敢表述,不求标准答案。美国著名心理学家加德纳的多元智能理论,为我们每一位教师去寻找到学生的长处,提供了理论基础。

  2.2  激发情感,让学生有体悟感  学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题,把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。在新的课程理念背景下,教学中的情意因素被提高到一个新的层面来理解。它强调情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学内容中去,成为教学过程的灵魂。创新学习的课堂教学就要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限,把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置,使学生具有学习的热情,积极、主动地学习。

  2.3  师生互动,让学生有主人感  教学是教师的教与学生的学的统一,现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。首先,必须承认教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人。其次,强调师生之间、学生之间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而真正实现教学相长。教师与学生建立密切合作的教学关系既是教学的手段,也是教学的目的,通过合作,能使学生养成与人相处、善待他人的良好性格和集体主义精神,但合作更主要的是为了充分发挥学生的主体性。

  2.4  开放多变,让学生有灵活感  教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求,教学是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序,并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭,从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。创新学习的课堂,首先要求教师把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,回归儿童的生活。也就是要求教师在教学中鼓励学生对教科书进行大胆的自我理解、自我解读,对课本大胆质疑,勇于创新,充分尊重学生的个人感受和独特见解,使学习的内容开放。其次,在教学的过程中要充分认识学生是一个个具有主观能动性的人,他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此,课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。创新学习的课堂鼓励师生即兴创造,超越目标预定的要求。创新学习的课堂要做到:打破教学内容的封闭,开放性备课;打破教学形式的封闭,开放性教学;打破教学手段的封闭,开放性评价。

  2.5  问题突现,让学生有兴趣  创新学习的关键是培养学生的“问题”意识。因为“疑问”能产生认知冲突,促使学生积极思考,在这个过程中才可能实现创新。教师在教学中如何引导学生提出问题,并且从中找到问题让学生思考讨论,就成了创新学习课堂中一个重要的环节!把Ф凰荚蜇琛,教师运用多种方法启迪思维,激励学生积极思考,教给学生分析问题和思维的方法,指导他们去发现问题、解决问题,培养学生的思维能力。在引导学生思考的过程中,要注意有多种模式,引发学生思维的碰撞,有课堂的高潮出现。其具体方法如讨论导思、递进导思、想象导思等。

参考文献
   。1] 熊和平.课程:从“圈养”、“游牧”到“传记” [N].中国教育报,2004?10?2(7).

 。2] 荀况.荀子简释[M].中华书局,1983,1.

 。3] 韩非子.韩非子校注[M].江苏古籍出版社,1985:10.

 。4] 陆世仪,论学酬答[M].小石山房丛书本.

构建激励、互动与创新的教学模式相关推荐
云南快乐十分哪个好_北京pK怎么玩-湖北快3怎么玩 qq邮箱| 哔哩哔哩| SHOO日本出道延期| 淘宝| 20岁体操选手去世| 4000年前文字食谱| 普京日历日本脱销| 斯坦李去世一周年| 蔡徐坤素颜| 淘宝|