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介绍两个教学实践中的案例

时间:2017-09-09 教育毕业论文 我要投稿
毕业论文

放大生成的瞬间   捕捉智慧的火花
---介绍两个教学实践中的案例

前不久,我曾听过《物体在水中是沉还是浮》1课,教者到“物体的沉浮和它的大小、轻重有关系吗”这1环节时,学生的探究就兴致索然,注意力涣散。老师没有关注到学生的探究情绪,依然故我的的“演绎”了探究的“完整”过程,而学生并未投入。
随着基础教育课程改革的不断深入,“用教材教”而不是“教教材”的理念我们常挂在嘴边,可是,课堂上,不少老师却常常不自觉地将精力只放在了教案上,漠视学生的灵动。尤其是研究课、公开课特别害怕节外生枝,有时候,为了追求教学环节的完整,展示教案的精彩设计,常常只股去赶教学环节。以至于对学生的精彩发言和智慧火花的闪现视而不见。
作为科学教师,该如何处理课堂预设与生成的关系呢?下面我介绍两个自己在教学实践中的例子。

[案例1]---巧妙的利用动态生成资源
在《1杯水的观察》的教学中,我先与学生共同讨论用什么方法观察水,接着让学生小组合作,观察了1杯干净的水,学生得到了水是没有颜色、没有味道、透明的这些特征。但学生没得到水无固定形状的特征,怎么办呢?我又不能将结论强加给学生,这时我灵机1动,说了个小故事:有这么1个人,他从来没见过水,听同学们介绍知道水是没有颜色、没有味道、透明的,他就把玻璃,我手指着窗户玻璃当成了水,请问你们怎样跟这个人解释呢?刹那间,台下小手如林、纷纷发言:玻璃与水是不同的,玻璃不会流动,水会流走;玻璃是长方形的,而我这杯水是圆形的……我再适时小结:像水这样没有固定
的形状、会流动的物体叫液体。由于巧妙的利用了身边的动态生成资源,不是生硬的按照教案去教,“液体”这1难点被轻松的突破了?此扑呈帜槔,却蕴涵着1种“春雨润物了无痕”的意境。
[案例2]---适当改变有动态的活动
在《分离混合物》1课中,主要是研究米粒与面粉的分离方法?吻拔也贾醚急缚赡芤玫降牟牧,布置学生带小筛子。但没有几个学生带来,1般家里没有这么小的筛子。怎么办呢?同学们开始积极想办法,1会儿便有学生动起手来,从书包里找到1张纸,用铅笔尖在上面戳小眼。我心中暗喜,这不失为1种好办法。我默不做声,留心观察每组都能想到什么样的方法来解决问题。有的组选择卡纸,用回形针戳洞,比较均匀,而且可避免把纸戳破。随着实验的进行,问题出现了,有的小组筛子底下出现了米粒,怎么解决?学生真是灵动的,他们马上想到把两个筛子合成1个小筛子,甚至出现了组内4个人1人1个筛子上下重叠复合成1个筛子来进行实验;顾悼梢苑掷肫渌煌笮〉奈锾。我不禁为这些孩子喝彩,请他们上台介绍演示他们的得意之作,同学们也热烈的鼓掌。40分钟过去了,虽然没有按预期的设计找到不同的分离混合物的方法,但学生创造了不少的分离工具,从新课改的理念来说,我们要善于抓住发展学生思维的时机,培养学生的创新精神。
当然,动态生成绝不是信马由缰,信口开河。我们面对的是1群群活生生的孩子,他们带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。处理好预设与生成的关系,我们要以学生主体,尊重学生的自主性,张扬学生的个性。老师要能创造性的驾驭课堂,放大生成的瞬间,善于捕捉智慧的火花,从而让我们的课堂资源更加丰富多彩,让课堂焕发出生命的活力,

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