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“任务探究型”教学模式在英语教学中的探索

时间:2017-09-09 教育毕业论文 我要投稿
毕业论文


“任务探究型”教学模式在英语教学中的探索

阙慧清

(广州番禺工贸职业技术学校,广州  510440

  要:笔者结合学生职业特点,在中职基础英语教学中采用“任务探究型”教学模式。通过“认知任务,确定目标;体验任务,主动探究;完成任务,达成目标”3个步骤,在教学中让学生以语言为载体,学生之间、师生之间以完成任务为目的,实现互动和交际。

关键词:任务探究型  语言运用能力  教学模式  就业能力

文献标识码A   【文章编号1728-2462(2008)06-0067-02

引言

苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有1种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,……!比绻扛鲅坝⒂锏难寄馨炎约盒牧樯畲Φ墓逃行枰诰虺隼吹幕,将能更好提高学生学习的积极主动性,促进学生英语应用能力的形成。如果我们能将中职学生最为需要英语实际应用能力培养起来,这对于他们的英语学习和就业将有很大的促进作用。所以,笔者以提高中职学生的就业能力及语言实际运用能力为目的,结合学生的职业岗位特点,在中职基础英语教学中探索出“任务探究型”教学模式,以促进中职学生综合业务能力的提高。

1 “任务探究型”教学模式实施的必要性

1.中职基础英语教学现状:

我国的职业教育是非学历型教育,它是职业教育。它是以就业为导向,走产学相结合的道路,是培养市场经济需要的技能型、应用型、适用型人才的市场。在传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。教师教得辛苦、学生学得痛苦的现象还是普遍存在,而且学生的学习收获却不容乐观。这不能简单的责怪我们职业学校学生对英语不感兴趣;也不能简单地把责任归咎于职业学校学生基础差,缺乏学习动力。要培养的学生能够解决实际工作中的疑难问题,具有综合的业务能力,无论在教育的内容还是方法上都存在很大的不足。

2.中职基础英语教学目标:

中等职业学校英语教学大纲明确了英语课程的教学目标,……注重培养学生运用英语的交际能力和继续学习能力;激发学生学习英语的兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯、提高自主学习能力,形成有效的学习策略,为学生走上工作岗位成为高素质的劳动者和进1步的学习打好基础。如果我们中职英语教师依然在教学中只管讲授课本知识,不关心学生将来就业后英语的需求和应用程度,不仅不能实现英语课程的教学目标,也达不到为社会培养高素质劳动者的目的。

为了提高学生的语言实际运用水平和技能技巧,结合学生特点和就业职位特点,笔者在中职基础英语教学中实施“任务探究型”教学模式,为学生走上工作岗位成为高素质的劳动者打好基础。

2 “任务探究型”教学模式的理论依据

(1)“任务探究型”教学模式的特点:

“任务探究型”教学模式,就是选择贴近学生生活和经历,能引起学生的共鸣的任务,激发学生积极参与的愿望,主动探究性地完成任务,并且在完成任务的过程中能用英语进行目的明确的交流。任务的完成需要学生调动已有的知识、技能和策略;任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决;任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。

(2)“任务探究型”教学原则:

“任务探究型”教学模式是1个有机整体,每1个构成要素都会对任务在语言学习中的作用产生影响,因此,“任务探究型”教学模式的设计与选择应综合考虑各种要素。

1、目标具体化

每1任务都或隐含或清楚的具有希望学生通过完成任务而要达到的目标。任务的目标应符合课程目标中相应学段的要求,并尽可能融合语言知识目标、能力目标情感目标与策略目标。任务的目标还应与学生的学习需求紧密联系,与学生将来就业职位特点紧密联系。

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