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体育教学内容研究

时间:2017-09-09 教育毕业论文 我要投稿

  摘 要:体育教学是一个系统工程,在这个系统中,影响和制约该系统功能的因素不仅有教材、场地器材、环境、人的情感等,而且也有体育教师教学方法的运用。在学校体育课堂教学中,探讨体育教师如何把握体育教学的过程,从而提高体育教学质量和效率。

  一、绪论

  大学阶段,个性发展不只表现在专长方面,还出现了更值得关注的个性发展的价值取向。这些值得关注的价值取向表现在如下两个方面:其一,学生入大学后,每个学生都有一个专业,如何使学生在体育课程学习中,把所学的内容和他们的专业相结合起来,使学生的发展适应未来,从事职业的需要。正是这一价值取向,成为了大专体育课程中学生发展目标的关注点。其二,学生入大专后,意味着进入从学校转向社会,从学生转化为职工的最后一个交接站,他们面临着走向社会,走向生活。如何使学生提高对体育的认识,形成对体育的稳定兴趣和爱好,学会锻炼身体的方法,养成科学、健康的体育生活方式,从而终身从事体育运动,这就成为体育课程实现学生发展目标的一个关注点。

  二、体育教学的过程

  一节体育课的展开,只要是整个单元展开过程中的一个段落,就可以叫做教学过程。在教学过程中,教学系统各要素相互作用便形成教学过程的运动变化与发展。这种变化与发展是通过师生为完成一定的教学任务,通过备课、上课而实现的,因此,理解和把握完成局部性任务的备课、上课的周期性活动过程,就可以基本上认识体育教学乃至整个体育教学计划任务全过程的一般特征。体育教学过程的分析就是按这一思路进行的。体育教学艺术的过程也是从教师“备课——上课”的不断循环中,培养学生“教而学——少教多学——不教而学”的逐步转化过程。

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  备课是指体育教师在上课前的一系列的准备工作。要备好课就有如下几点要求:

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  学生是教学的主体,学生情况如何是我们安排教学内容、确定教学任务、选择教学方法等一系列问题的出发点,所以备课必须了解学生情况并做到了如指掌

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  场地器材的准备是上好体育课的物质保证,教师应在充分了解学校已有的场地器材和全校同时进行体育课班级的基础上,提高场地器材的使用效率,做到物尽其用。

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  教师要认真学习、钻研大纲教材,精选和设计教学内容。首先强调内容的健康性、教育性、实用性、统一性、灵活性、民族性和学生可接受性。其次要在坚持循序渐进和全面发展原则的前提下,考虑教的难易过程和教材内容的合理搭配,教学内容的安排还要考虑季节性的特点。

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  根据学生的人数及课的内容和类型如何分组,课中轮换还是不轮换,若轮换何时轮换,一新一旧的综合课中如何分组轮换,怎样处理新内容讲解示范等。这些问题都是备课时应注意到的。在精心筹划教学组织程序之后,还要根据课的内容、任务和类型选择教法。一般来说新授课和动作形成的泛化阶段侧重于讲解示范、分解练习,复习课和动作形成的分化阶段则侧重于完整练习、纠错、游戏竞赛等。

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  伴随着体育的发展,体育教学方法的改革更趋深化。概言之,这次理念新颖的教学方法改革,旨在减少以往教学中过于浓重的指令色彩,解放教学主体的创新精神和创造能力,促进学生个性的充分释放。因此,变“苦”学为“乐”学也必将是现阶段我国体育教学方法改革的主旋律。在体育教学方法改革中,教师只有不断地更新教学观念,深入研究并掌握体育上课教学艺术,才能吸引学生学习,才能帮助学生达到乐于学习体育的境界。教师必须满足其三大需求:

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  体育教学正是建立在师生、生生之间的交往活动基础之上的,交往是体育教学活动不可或缺的。由于体育教学中存在着许多较之其它学科教学有利于促进学生交往发展的特殊因素,学生没有像在其他教学活动中那样被固定在一张课桌之后,而是拥有一个广阔的空间领域尽情地运动、游戏和比赛。

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  处于青少年时期的学生,自尊心是非常强的。在复杂的师生、生生交往活动中学生的自尊与尊他都体现着学生本质的力量。在体育教学中,教师对学生人格的尊重,本身就具有强烈的教育功能和示范作用。

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  体育就是一种活动游戏,没有娱乐性的体育就不成其为体育。特别是对大众体育来说更是如此,体育的魅力在于它富有娱乐性。因此,在体育教学中,教师要组织丰富多彩的体育活动来陶冶学生的个性,培养学生的体育兴趣,让学生享受运动的乐趣,满足学生追求快乐的需要。

  三、体育内容与生活

  大专体育主题类课程以学生的发展领域或以课程中要解决的实际问题为依据而设计的课程。体育课程包括了民族传统体育、健身康复、文化欣赏等主题领域?纬痰目璺椒榛,课程特征分外鲜明,并且在达成课程目标方面更具有针对性。大学生的体育学习,除了延续高中阶段的课程要求,提高学习兴趣,形成稳定的爱好和专长外,还应当通过体育课实现进一步个性化的拓展要求。这包括体育学习与现代生活、时尚文化相结合。体育学习与专业、职业相结合。拓展大学体育学习的领域,培养一大批体育骨干,为推进全民健身事业的发展,将是体育主题类课程开设的重要目标。主题类课程的开设充分体现了提升大学体育课程的办学自主权,构建了区别于基础教育的大学体育特色课程,成为了大学体育课程的重要切入点。

  体育课程模式的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域目标,可供选择的教学内容体系必须是能够满足学生对运动、健身、休闲、娱乐、体育文化欣赏等。

  然而,目前绝大多数高校体育教学内容仍然是以传统的竞技性项目为主,如篮球、排球、足球、武术等。对于与现代生活息息相关的一些健身,休闲运动形式,比如:网球、交谊舞、飞镖、健美等。以及民族民间传统体育项目,利用自然资源的项目,比如野外生存训练、攀岩等。虽然有些已经被挖掘开发,但是用之于体育课程教学中较少。

  参考文献

  [1]倪湘宏。体育教学艺术与体育课学习效果的研究[J]。武汉体育学院学报,2001,3。

  [2]张艳华等。我国近代体育思想流变及大学体育课程的演进[J]。北京体育大学学报,2004(10):1380。

  [3]潘展等。建立高校新体育课程评价体系的思考明。体育学刊,2003(n):74。

  [4]王宗平。普通高校体育课程教学模式的整合与运作[J]。体育与科学,2002(3):48。

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