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计算机应用基础层次化教学的应用

  职业技术教育培养目标是培养适合发展中国特色社会主义需要的动手能力强的技能型人才。理实一体化?槭浇萄欠现耙到逃嘌勘晷滦徒萄J,它强调教学过程以教师为主导、学生为主体,让学生在实践中掌握知识、提高技能和综合素质。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

  【摘要】以人为本、素质教育是当前高校计算机应用基础教学改革的目标,不同专业、不同知识层次学生对于该门课程学习需求都有所不同,传统的教学方法会严重影响学生的学习效率,本文从分析《计算机应用基础》层次化教学的必要性出发,探讨层次化教学的教学目标与课程设置以及组织实施教学管理等方面的问题,并在《大学计算机基础》教学中改革实践,取得了显著成效,验证了这一教学方法的可用性。并针对计算机基础课分层教学中可能遇到的难题提出了相应的解决方法。

  【关键词】计算机应用基础;层次化教学;教学改革

  一、引言

  随着社会信息化的快速发展,计算机基础教育获得更多地重视,教育部已将它列为各级各类学校的基础课程。在我国颁布的《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见白皮书》中提出:“以人为本、因材施教,为学生创造个性化的学习空间,使不同层次的学生都能得到充分、自由的发展,让优秀学生脱颖而出,是实施计算机基础教学改革的重要原则”。所以必须纠正“大学计算机应用基础就是简单的学会计算机的基本操作”这种观念,确定计算机应用基础是一门学习如何利用计算机解决相关专业问题,培养大学生计算机应用素养和思维方式的课程,但高校生源较为复杂,学生来自全国不同地区,接受的计算机教育程度也不同,造成了一年级新生之间的计算机基础知识水平存在着较大的差别。如果采用传统统一的教学设计进行教学,势必造成两极分化,甚至使一些学生失去学习的信心或者学习的兴趣,更不可能解决学生间因基础差异而导致的不同学习需求。而且由于不同专业的学生培养目标、专业研究方法等存在较大差异,所以不同专业对学生所需掌握计算机知识和技能的要求也不一样。对所有专业使用同一本教材和统一的教学方法和课程标准和也是科学的。而采用层次化教学,将学生按照自身当前的计算机文化水平进行分类划层,每个层次再根据不同专业的教学需求设定相应的教学目标、教学方案、课程计划等等,将学生放置到最适合他的层次的教学环境中,能更好地发挥学生的潜质,突出课程或所涉及技术的特长,真正做到因材施教。

  二、层次化教学目标

  “层次化”教学思想,源于孔子提出的“因材施教”,教师在“层次”教学方法的指导思想下,根据学生的学习层次和兴趣,因材施教,提高教学的针对性,推进计算机应用基础课程教学改革,提高教学质量和教学效果,发展学生个性,提高学生素质。在层次化教学中,根据学生自身计算机水平层次分班,将层次相当的学生放在相同班级上课,既有利于基础薄弱的学生能够循序渐进的掌握相应知识点,也能够帮助基础好的学生较好的巩固知识点,并锻炼加强利用所学技能解决实际复杂问题的能力,较好的避免了层次参差的学生在同一教学环境下学习时,不能满足各自教学需求的情况,并在不同教学计划的学习后达到各自层次的教学目标,在其能力范围内逐步提高计算机应用水平。

  三、层次化教学的具体组织实施

  3.1教学层次的划分

  目前国内高校在大学英语分层教学改革方面已经获得了较大的成功,这给《计算机应用基础》的层次化教学改革提供了相应的借鉴经验。层次化教学的前提是要根据学生现有水平对其进行层次划分,一个良好的层次划分方法是展开层次化教学的基础。根据教育部基础教育司对信息技术课程的指导纲要,以及“高校非计算机专业计算机基础教学指南”的要求,我们将计算机应用基础的教学划分基础应用、复合应用、融会贯通为三个层次;∮τ弥饕攵缘氖歉咧薪锥谓仙偈褂眉扑慊、基础薄弱的学生,主要介绍计算机的基础知识与基本技能,使学生建立起计算机意识和培养其使用计算机的最基本技能;复合应用针对的是中学阶段已经学习过相应计算机课程、了解计算机基础的学生,教学任务是巩固计算机的基础知识与基本技能,并能够利用所学知识机初步处理复杂问题的能力;融会贯通层次则是针对熟练计算机知识、自学能力较好的学生,使其在掌握基本知识和基本技能的前提下,提高其独立或协作解决实际复杂问题能力。

  3.2学生层次的界定

  每年新生入学后在军训期间就组织统一的计算机能力水平测试(机考),测试标准主要参考广东省普通高校非计算机专业学生计算机应用水平等级考试一级考试大纲;结合我院多年计算机应用基础教学经验和校外实习实际问题反馈累积的题库和中随机抽取一套题目进行测试。试题以计算机应用基础的基础常识为主占40%的比例,基础应用为占45%的比例。复合应用15%的比例?际院笕绾胃莩杉ń缍ㄑ愦我彩欠植憬萄У墓丶侍,根据多年教学实践经验的积累和问卷调查、目标学生谈话,根据学生成绩将学生进行分层划分,我们将成绩低30分的界定于基础应用层次,成绩在30~75分的界定于复合应用层次,成绩高于75分的界定于融会贯通层次。

  3.3层次化教学的具体实施方法划分学生层次之后,根据基础应用、复合应用、融会贯通三个层次的教学目标分别制定对应的教学大纲、教学计划和相应的教学案例。在制定过程中做到教学目标层次化、教学内容层次化、作业层次化、成绩考核层次化。备好课可以加强教学的计划性和针对性,有利于教师充分发挥主导作用,是实施层次化教学的前提,在备课时教师应充分考虑各层次教学环节中可能出现的问题,做到有的放矢。明确各层次学生教学目标,分析课程的重点和难度内容,梳理课程中的知识点,并划分出哪些是必须掌握的基础知识点、哪些内容是理解并运用的,哪些内容是用来拓展延伸的。并针对不同层次的学生的有针对的准备相应的教学内容、课件、素材等等;居τ貌愦蔚慕萄勘曛饕敲植寡醒贝扑慊ㄊ督逃牟蛔,对该层次的学生教师主要采用多媒体演示讲解,边讲边练。让他们根据教师的演示操作来模仿学习并掌握知识点,由于该层此学生计算机基础水平较差,对计算机操作不熟练,教师在授课过程中要“诱导”学生学习,并给予他们更多的关心、耐心和辅导,利用重复性练习使他们能熟练操作,强化基础知识、巩固基本技能。并通过表扬学生进步,帮助其树立信心,提高机学习计算机的兴趣。复合应用层次的教学内容和要求,与计算机等级考试大纲(一级)Windows7+Office2010版基本吻合。教师对该层次学生主要采用“帮学”的方法,该层次的学生有较好的计算机基础,掌握了部分课程知识点和操作技能,学生可以按照教师预先设计好的任务的要求,通过层层推进式的不断引导来完成知识点的疏导与连接,通过观察和思考,学会分析问题,解决问题,并在此过程中熟练操作技能完善知识体系。教师的主要工作是帮助该层次学生梳理课程知识点,将学习内容前后贯通,构建课程知识点和技能的完整体系。

  3.4融会贯通层次的学生计算机基础扎实,操作能力较强,能综合运用所学的知识和技能,教师以“工作任务驱动,项目指向引导”的方式引导教学的全过程,将教学“以教为中心”,转移到“以学为中心”。教师创建学习情境,学生在掌握教师规定的知识点后,根据所学知识自主完成教师布置项目中的各项复杂任务,每个学生完成项目的方法都可能不同,教师在确保学生研习方向准确性的前提下,只在学生遇到解决不了的问题时进行指导。鼓励他们独立探索、相互讨论,培养创造性思维,增强学生创新创造能力,提高他们在实际应用上的动手与实践能力。并整合《计算机应用基础》教学资料、具体实施教学过程的信息化与优质资源共享,建立由计算机应用基础多元化教材、教学资源、教学模式等组成的,支持不同层次(基础应用、复合应用、融会贯通)、不同需求(各专业对计算机应用的不同要求)的大学计算机应用基础信息化的教学资源体系。使各个层次的学生在课余时间可以根据自身需求选择性的学习提高。

  四、层次化教学需要注意的问题

  层次化教学在很多高校已经实施了多年,在很多方面已经取得了良好的效果,但是实施的时候还有诸多需要完善环节和引起重视的问题。层次化教学针对不同层次的学生设置不同的教学目标、根据不同的教学内容和教学方法开展教学,并且层次化教学打乱了院系班级的界限,必然会提高教学管理的难度,而混乱的教学管理将会导致层次化教学达不到相应的教学效果,故在开展教学之前应该成立专门的管理监督小组,监控分层教学实施的整个过程,及时有效地调整教学实施过程中遇到的偏差和解决相应的问题。层次的划分必然会对学生心理造成影响,特别是对于分到低层次的同学更是如此,所以学校必须在入学教育时,对学生阐明层次化教学的目的和好处,强调层次化教学为了让每个学生都能够更加有效、有针对性学习,是一种能够提高学生学习效率行而有效的方法。层次化划分也会给教师带来影响,教授任何层次的教师都必须摆正心态,并清楚认识本层次学生的教学目标,认真备课,努力提高教学水平,选取更加合适的教学案例和有效的教学方法,提高学生的兴趣和学习效果,在教学过程中教师应直视对所遇到的问题,勇于提出,深入研究、互相讨论、及时解决,以提高层次化教学的教学效果。监督管理小组要积极有效地监督教师的教学,避免教师的偏离对应层次的教学目标。

  五、结束语

  以人为本、素质教育是当前高校教学改革的目标之一,计算机应用基础课程的层次化教学改革是该目标下的形势所趋,通过层次化教学可以优化计算机应用基础课程的教学,激发学生学习兴趣,提高不同层次学生在其层次水平的计算机应用能力,有利于高校全面培养人才。但层次化教学改革还面临着很多问题,我们必须将其作为一项长期研究的课题,结合本校人才培养目标,在课程的教学环节不断地总结分析,推论出更适合的分层标准和更准确的教学目标,根据课程发展对教学大纲进行修订并加深、拓宽教学内容,同时建立一个立体化、多元化的网络教学体系,并在教学过程中不断探索总结经验,完善层次化教学。

  参考文献

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