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妇产科临床带教的方法实践论文

  摘要:目的深入探究妇产科临床带教的方法与实践操作。方法从到我院妇产科实习的实习生中选取40名作为研究对象,并将其分为对照组与实验组,均为20名。给予对照组实习生采用传统带教模式进行教学,而实验组实习生则进行人性化带教教学,比较两组实习生的临床综合成绩评分、对教学的满意度。结果实验组实习生临床综合成绩评分明显高于对照组;对照组总满意度(70.00%)明显低于实验组(95.00%),且P<0.05,差异具有统计学意义。结论在妇产科临床带教中采用人性化带教模式进行教学,可明显提升实习生技能掌握能力,对提升其临床实际积极性及满意度也有积极意义,整体带教效果显著。

  关键词:妇产科;临床带教

  0引言

  产科学与妇产科医疗工作息息相关,只有全面了解并掌握学科中关于产妇妊娠、产娠整个过程的心理、生理及病理相关知识,才可极大满足产妇的需求,切实保障母婴健康安全。临床见习是医学教育教学的重要组成部分[1],可将实习生从教学课堂带入临床实践中,由已有的临床知识上升为感性认识,不断积累并丰富经验,培养创新精神与思辨能力。而实习生能否向合格医生过渡取决于临床带教的教学成效。加强临床带教教学成为医疗服务工作的先决因素[2]。本文中,通过采用人性化临床带教对妇产科实习生进行带教教学,取得显著效果,具体报告如下。

  1资料与方法

  1.1一般资料。从2014年02月至2015年02月到我院妇产科进行实习的实习生中随机选取40名作为受试对象,并将其分为对照组与实验组,均为20名。对照组实习生中,男性有1名,女性有19名;年龄为18~24岁,平均年龄为20.14±1.06岁。实验组实习生中,男性有3名,女性有17名;年龄为18~25岁,平均年龄为(20.45±1.27)岁。两组对象在年龄、性别等资料上差异较小,P>0.05,无统计学意义,具有可比性。

  1.2带教方法。(1)对照组:采用传统带教模式进行教学,整个实习过程中主要由带教教师统一进行讲解、示范,理论知识讲解多为常规意义上的简单讲解。(2)实验组:采用人性化临床带教模式进行带教教学,具体如下:①理论知识讲解。首先主动与实习生进行交流沟通,大致了解其妇产科基础知识掌握情况,与学生一同制定实习学习计划,明确教学的重点与难点;然后带教教师向学生介绍妇产科科室中临床实习的内容,耐心解答学生的疑问;最后,带教教师应了解学生的发展特征与心理机制,重点讲解妇产科学习的重点,介绍相关注意事项。②临床实践带教。在临床带教实践中,带教教师根据学生的实际情况、发展需求及兴趣,有针对性实际教学内容,充分尊重实习生的个别差异性,体现教学教育的人性化。带教期间灌输妇产科服务宗旨,培养实习生临床工作意识与责任感,并相应性引入临床实践模拟场景,指导辅助实习生进行实践操作,不断提升其临床实践能力。

  1.3效果评定标准。实习结束后,根据课堂授课内容设计考核试卷,共累计分值为100分,检验实习生实际知识与技能掌握情况,对比两组对象综合成绩。另外,从培养自学意识、辅助理论知识理解、增强临床沟通能力、激发学习兴趣等内容进行考虑,让实习生综合评定带教的满意情况。评价分级分为非常满意、满意、一般以及不满意,非常满意为90~100分;满意为80~89分;一般为60~79分;不满意为<60分,总满意度=(非常满意+满意)/总例数×100%。

  1.4统计学处理。计数资料使用2进行检验,计量资料(——±s)采用表示,并以t进行检验,研究数据则采用SPSS18.0统计学软件进行处理分析。若P<0.05说明两组数据具有统计学意义。

  2结果

  2.1比较实习前、后两组实习生综合成绩评分。从表1中可看出,实习前,两组对象综合成绩评分无明显统计学差异,P>0.05;实习后,两组对象的综合成绩评分均明显升高,实验组实习生上升幅度优于对照组,且P<0.05,差异具有统计学意义。

  2.2比较两组实习生对带教的满意情况。从表2中可看出,两组对象对带教满意度存在明显差异,对照组对象总满意度(70.00%)明显低于实验组(95.00%),且P<0.05,差异具有统计学意义。

  3讨论

  妇产科是临床上重要且特殊的科室,产妇在妊娠及分娩过程中经历着生理、身心的变化,生理上若出现疾病,心理上出现焦躁、恐惧等不良情绪均会对产妇及婴儿的安全与健康造成严重影响。而实习生作为妇产科治疗护理工作的后备力量[3],强化专业知识与技能能力是实习的重点工作。对于实习生而言,学校是封闭式学习场合,医院是开放式实习基地,两者存在本质上的差异。初期的环境转变会让产科实习生束手无策,不知从何入手进行学习及实践。针对这一情况,医院应坚持“人性化”临床带教教学,注重根据实习学生心理及发展特征,多从其角度与立场进行教学设计,模拟临床护理场景[4],更多提供自主学习与实践操作机会,不断培养其思维与创新能力,带动实习学生能逐步熟悉并适应到临床实践活动中。本文结果显示,采用人性化带教教学可明显提升实习学生综合知识与技能掌握能力,整体效果显著。

  参考文献

  [1]夏霞,袁素花.妇产科护生临床教育工作中存在的问题及对策[J].医学信息,2014,27(05):24.

  [2]蔡群英.妇产科护生临床带教方法探讨[J].内蒙古中医药,2015,15(09):102.

  [3]肖正华.妇产科临床教学中面临的问题及解决措施[J].中国科教创新导刊,2013,10(05):62.

  [4]张彩宇.人性化带教模式在妇产科临床带教中的应用[J].中国高等医学教育,2015,5(10):104.

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