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让学生成为美术欣赏的主体

时间:2017-09-05 美术学毕业论文 我要投稿
毕业论文

  
       曾经告别美术教学的我,去年9月又踏上了美术课堂?У牡1节是6年级的《中国古代建筑欣赏》。俗话说,良好的开端是成功的1半,为了上好这节课,我是查资料,看教参,整整花了两天的时间。上课时,我是津津有味地从“北京8达岭长城”讲到“山西悬空寺”,而学生却是坐在座位上神色漠然,昏昏欲睡?醋叛姆从,我不禁暗自着急,感叹美术欣赏课怎么这么难上呀?

晚上,我就认真翻阅了《美术课程标准》和相关资料,里面的“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认知”和“建构主义理论认为,学习是学习者主动建构知识的过程,而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。”这些教育理念深深的触动了我。备课时,我怎么就没想到这些呢?我怎么就把学生当作容器呢?怎么就把教学过程看作是把单1确定的相关知识灌输给学生的过程呢?

于是,我就进行了第2次备课。针对古代建筑与学生在时空上已有了很大的距离,学生对它们的感知可以说是寥寥无几,甚至有的是空白。为了拉进学生与欣赏作品之间的距离,我就布置学生课前去收集有关资料。同时,课中改变教师“主讲”的策略,而是根据教学目标提出几个问题,引导学生自主参与欣赏,发表见解,让学生在交流中进1步感受古代建筑。

调整后的教学片段如下:

教师出示欣赏作品。

师:请同学们自由欣赏,可互相聊1聊你对这些古代建筑物的感受和想法。

学生自由读画5--8分钟。

师:同学们聊的很热烈,很开心,下面我们就1起来说说这些建筑物。

课件出示话题:①你能说说这些古建筑的名称及地理位置吗?②这些古建筑各有什么特色?③你最喜欢哪1古建筑,为什么?④我们身边有哪些有名的古建筑?

生:(摘录学生答案)

1、我知道的古建筑有“万里长城”,它是中国人民智慧的结晶,是中华民族悠久历史的象征,也是中国人民英勇不屈精神的体现。

2、我在语文课上了解到长城西起甘肃的嘉峪关,东到鸭绿江口,全长12000多华里呢!最让我们值得自豪的是----1987年12月,长城被联合国科教文组织世界遗产委员会列为世界文化遗产;は钅。

3、长城的雄伟气势,壮丽景色可以用我昨天在网上看的“长城地势险,万里与云平”诗句来形容。

4、从电视的《走进科学》这1栏目中,我了解到可“悬空寺”是千年古刹,它是木结构……

5、“悬空寺”是在什么地方?建于什么时期?

6、我去过苏州,那里有各种各样的园林……

7、古代建筑1般都是木结构……

……

不难看出:学生们是畅所欲言,有的说感受、有的说见解、有的提问题、有的做补充,他们仿佛就是1群艺术评论家。这不正是欣赏课要达到的目的吗?其实美术欣赏是主客体的统1,欣赏活动必须依赖于学生主体的直接参与,才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解,既不利于学生对作品的真切感受,又不利于学生欣赏能力的养成。

经历了这次教学及1年的教学实践后,我认为要让学生成为学习的主体,欣赏课的主体,可以采取以下的教学策略:

情感策略:沟通师生情感,奠定主体意识

我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。情感也有迁移的功能,学生对教师的情感,可以迁移到学习上,从而产生巨大的学习动机。因此让学生自主参与欣赏,师生情感沟通就显得尤为重要。

上课前,我1般都是早几分钟到教室,利用这宝贵的几分钟与学生进行沟通,询问学生课前是否去收集了有关欣赏内容的资料,若是做得好便给予表扬和激励,若是没做好则提醒他下次别忘了;还可以让学生谈谈上节课自己的表现,若是表现的不好,则给他鼓鼓气,加加油。这样不仅能帮助学生提前进入角色,又能拉近师生之间的距离,为全体学生积极主动参与创造了条件。

上课时,教师要正确对待学生的差异,在欣赏过程中,教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格,以1种平等、博爱、宽容、引导的心态来对待每个学生,使每个学生的身心能够自由的表现和舒展开来,鼓励学生从每个不同角度欣赏和感受,教师不轻易批评学生的欣赏不正确,让每位同学都能轻松地讲出自己的感受、观点,在全班同学激烈的争论中,让美内化、升华,使每个学生都能体验到成功的乐趣,从而真正成为课堂的主人,学习的主人。

下课后,教师不要马上急着就离开教室,应让学生先离开,这1点有很多教师可能并未在意,殊不知这小小的1个举动会让学生觉得是老师对他们的极大的尊重,会引起学生对老师极大的信任,师生之间的沟通会变得自然而然,有水到渠成的感觉。同时教师可以询问这节欣赏课学得怎样,还有什么地方没有听懂,哪些地方需要老师作进1步改进等等。若是有拓展延伸让学生动手的欣赏课,下课学生作品来不及完成的,我们还应主动走到他身边去帮助他。

教学策略:合理设计教学环节,凸现主体意识

教师与学生在情感领域的沟通奠定了学生成为欣赏主体的基础,在教学中如果运用1些有效的教学策略,则更能使学生主动感知艺术形象和体验艺术情感。

1、兴趣先导----增添欣赏内容

在实际的教学工作中,我们发现学生对所欣赏的作品不感兴趣,就是认真的同学,也没有了欣赏的激情,对教学目标的达成,大打折扣。另外,学生1直以为,欣赏的作品是大画家画的,我们没有这样的水平,对范作有距离感。找到了在欣赏教学中学生的动态、想法,我们就可以对症下药了。

例如《漫画欣赏》1课,本来课本中的漫画就少,学生早就看过几遍了,没有新鲜感,更何况,书本中的漫画儿童味不足,时代感也不强,在备课中,我就补充1些充满童趣的,具有强烈时代感的漫画,利用多媒体展示给学生欣赏,使

长颈鹿的秋千瞧,这1家子星光灿烂

学生感到很有吸引力、新鲜感,学生欣赏的兴趣就又提上来了,记得有人说过,兴趣是最好的老师,既然兴趣有了,还怕学生不积极主动参与吗?

在欣赏作品中,还可以有意选1些上1届学生的优秀作品,作为欣赏对象。这样,可以拉进欣赏作品与学生之间的距离,使学生在欣赏时,就会有这样的想法:这是上1届同学作品,只要我们认真学,1定能超过他们,从而促进学生在欣赏中自信心的形成。

2、凸现主体----关注学生自主体验

美术欣赏是主客体的统1,欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与,才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解,既不利于学生对作品的真切感受,又不利于学生欣赏能力的养成。像我第1次上《中国古代建筑欣赏》,便因1讲到底,从而造成了教师投入,学生漠然的尴尬场面。而第2次调整了教学策略,其效果就大大不1样了。

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具体的操作有以下几点:1、让学生有备而“赏”,课前给学生充分的时间预习,引导学生收集与欣赏内容相关的资料,缩短学生与欣赏内容的距离,产生欣赏的直接兴趣。2、在出示欣赏作品后,用几分钟时间让学生仔细地“读画”,然后再请学生说说对作品的初步印象和直觉。3、根据各欣赏课的教学目标,用思考题的形式引导学生深入观察画面;假如是欣赏绘画类的作品,还可以从色彩、线条、给人的情绪上去细致地体味;4、对于欣赏中出现的重难点,还可以采用小组合作的形式进行欣赏评议,以发挥学生的自主性,并为班级交流欣赏成果做准备。

3、拓展延伸----欣赏与动手相结合

欣赏教学与工艺、绘画的教学不是孤立的,而是相互作用的。学生如果有了工艺、绘画的实践,就能更好地理解与认识艺术作品。因此,欣赏教学要善于借助学生绘画与工艺等美术实践活动。在欣赏时安排操作活动。如民间艺术和工艺品欣赏时,不妨让学生照着作品的风格、形象临摹1下,这样有助于学生理解作品。

总之,在美术欣赏教学中,教师要多与学生沟通情感,营造良好的课堂氛围;合理设计教学环节,调动学生的乐学精神,给学生欣赏的“阵地”和“空间”,加强学生“学”的成分,让学生真正成为学习的主体,欣赏的主体。只有这样,学生的欣赏能力才会得到锻炼,审美素质才会得到了提升,人的素质才能更全面的得到培养。

 




 

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