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体育游戏的教学价值发掘及构建

时间:2017-09-10 其他毕业论文 我要投稿
毕业论文

                    摘自:《人教社》

不少学生对体育课产生“厌学”情绪,这在相当程度上制约着体育教学质量的提高。是体育学科不具有诱人的魅力吗?还是学生天生不爱好运动?都不是,我认为体育教学不只是1种使学生获得运动技能和活动能力,而是教师和学生作为自由的主体共同参与其中的精神生活。“游戏是1种自愿的活动或消遣,这种活动或消遣是在某1固定的时空范围内进行的;他以自身为目的并伴有1种紧张、愉快的情感……”,教学就是1种师生双方以自己的整体精神共同参与的游戏。我们的体育游戏是从游戏中派生和发展而来的1个分支,是体力活动与智力活动相结合、富有浓厚的娱乐气息和鲜明教育意义的1种游戏。

1、体育游戏的教育价值

1、体育游戏的内涵

体育游戏是最早的体育教育手段,它直观形象、生动活泼。从符号学的观点看,1个符号,它既包括能指,又包括所指,能指组成了表达方面,而所指组成了内容实质方面。如果将体育游戏作为1个符号来分析,“能指”是游戏的规则秩序,而内在的精神品格则与“所指”有关联。哪怕单调的队列队形练习,我们也可把它编作游戏,让活动者在单调中实现主体自由,从而使组织者和参与者都得到1种精神上的莫大享受。在我们看来,游戏的形式并不重要,重要的是游戏的精神。那么,体育游戏的内在精神实质究竟是什么呢?

首先,是自由性和开放性。真正的游戏不为外物所累,在游戏中,游戏者摆脱1切外在的目的和压力,完全陷落、沉迷于游戏之中,被游戏所吸引,达到“物我两忘”的境界,游戏必然是自由的。在游戏中,游戏者全身心沉浸于游戏之中,相互敞开,相互接纳,从而不断实现视融合和精神的拓展,所以,游戏靠它特有的内部秩序所规定的境域是有限的、封闭的,但同时成为1个可能的世界、1个充满无限可能性的意义境域。

其次,是体验性。在做游戏的过程中,教师与学生都作为游戏者把自己的全体生命投入其中,由此他们获得的是1种真切的体验,这种体验把学生置于生活世界和价值世界之中,打开了人与“我”、“我”与世界的阻隔。此时,如果说获知的话,就达到了教学的目的、增强了学生的体质,更为重要的是,在游戏中,“在那1刻自实现--1切的1切都远远的遁去了,全副身心都被当前活动占据了--灵感、自主性、成就感等生成的过程,是游戏者在游戏中实实在在的收获”。游戏在于享乐,游戏者在享乐中获得更好的发展,这有助于全面提高学生身体素质。学生在享受游戏的同时,身体得到最大程度的放松,智力也得到最大程度的自由,无疑这是有利于学生身体、智力的发展。

2、体育游戏在体育教学中的价值

(1)促进学生身心的全面发展

青少年时期是身体生长发育的关键时期,在性成熟期结束时,身体素质增长速度开始减慢,甚至出现停滞和下降趋势,这时,如果体育课不激发和调动学生的积极性,是很难活跃学生在课堂上的练习气氛。而游戏是自由的,在游戏中学生可以达到忘我的程度,全部身心融于其中,体验着自由、挑战、胜任带来的愉快,展示着生命的活力与价值,完全不必要考虑练习失败被人耻笑的滋味和被老师训斥的狼狈;在游戏中学生与客体、他人、环境相互作用,借助于不断发展的语言的中介,自由的进行各种模仿、操作与探索,满足着他们探求外部 世界的好奇心与求知欲。因此可以说,游戏也是学生发展的动力是学生获取社会经验的1种独特方式;在游戏中,学生要与同伴交流、协作,共同完成游戏,并严格遵守游戏规则,还要不断监督、评价同伴的游戏行为,在这1过程中学生逐渐地了解“我的”和“你的”之间的区别,不断的解除活动的自我中心,学会公正的评价伙伴和自己的行为举止,逐步形成对于周围环境的态度,逐渐建立了友谊、公正、负责的意见和观念。

(2)促进学生创新精神和能力的萌发

游戏是1种自主、自由、能动、充满想象的主题性活动,游戏的这些品性正是创新意识、潜能得以滋生的土壤。古代的“蹴鞠游戏”就成为当今风靡世界的足球运动。在游戏、特别是假象游戏之中,学生的想象可以上天入地、无所不有,自由驰骋于假象现实之间,,在这1游戏氛围中,易于在1些客体与观念之间形成1些独特的关系和联想1旦遇到日后现实可能性的催生,就会有所创新。诸多体育项目:如篮球、跨栏、武术等都来源于生活中的游戏,同样体育教学可以回复它的本来面目。

2、体育游戏课程建设的步骤

体育游戏如何具体参与到课程建设中呢?体育游戏作为1只教学手段,始发于调节课堂气氛,但让游戏作为体育课程的1个重要部分,来达到预定的教学目标,体育游戏必须从更多的层次进入课程,在这个课程构架中,是严肃的。锻炼和游戏成为统1进程的不同侧面,而这个统1的进程就是我们的教学目标--提高学生的身体素质。

第1、1堂体育课的具体组织,必须确定体育游戏内容

游戏内容的选择必须围绕游戏活动所要达到的目的来考虑。同时,还要考虑活动对象的特点和实际活动能力,起到趣味和锻炼的双重性;内容的选择还应考虑场地器材,在我国不同地方的体育设施匹配不同,这在很大程度上制约着体育教学的发展,但我们应该因地制宜发掘学生的创新意识,自制教具,如在掷手榴弹的比赛中,我们可用矿泉水瓶装上沙;可以往易拉罐里装上石子当作哑铃等等。为了使游戏能顺利进行,对场地的设计还要考虑它的安全因素。游戏者在进行游戏过程中,他们的兴奋度高,动作速度快,1些设计不合理的地方都有可能成为伤害事故发生的直接或间接原因。为此,场地应平坦、坚实、不滑,游戏场内不能有危险物件,地面的标志、界线要花的清楚分明,并且不易被擦掉,以便游戏者遵循和裁判工作进行。

第2、要组织好游戏

科学的组织游戏活动的方法,是取得良好活动效果的关键。首先要把体育游戏的内容讲清楚,讲解的顺序1般是:游戏的名称、目的、意义、过程和方法、规则和要求、评比的标准等,讲解之后可提问学生,以便使参加者都能明白。其次要做好体育游戏的组织领导工作,在游戏过程中既要发挥教师的主导作用,又要充分调动参加者的积极性。教师对在游戏过程中出现的问题,要及时做出补充说明,加以引导,使游戏正常而顺利地进行。教师还应观察、判断参加者体力变化情况,并调节好游戏的密度和运动量。当游戏的目的已达到,或规定的次数已经完成,游戏就应适时结束。

3、体育游戏课建设的关键问题

1、平等与和谐的师生关系

民主、平等的师生关系是游戏教学的首要法则。没有民主、平等的师生关系,师生是不可能彼此对话,共同作为游戏者参与到游戏中去。为此,必须要弃师道尊严的传统观念,从“人--人”关系上认识师生关系,教师要从外在与学生转向和情境共存,要放弃对制度权威和知识权威的持守,对教学计划的持守,这时,教师就不是在履行职业,而是成为1个享乐者,实现自己的价值。

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2、转变教材观念

教材是知识和真理的载体,教学就是将这些真理有计划的传授给学生。教学作为人的活动,必然有1定的计划。如教师要安排1学年、1学期、1节课的活动计划,没有计划的教学必然陷入混乱无序状态。当然也无法按预期目标完成教材内容。在这里,教师只是“教教科书”,教材处于中心,人则处于边缘,而教师也成了传递知识的工具,学生则成了接受知识的容器,如果超越了这种界限,那些接踵而来的训练,恰好是人受教育的初衷。






 

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