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初中生物论文:生物复习课合作学习、共同完成学习目标

  无锡市作为全国基础教育课程改革第二批实验区,通过近一年来对新教材的研究和实践,深深感悟到新课程是以改变学生的学习方式为突破口,着重培养学生自主、探究、合作的能力,培养学生的创新精神和实践能力。在生物新教材的教学中,以小组为单位的学习形式,对于改进生物学教学,提高教学质量具有重要的意义。所谓合作学习,即是以小组为单位的一种学习形式,它通过小组讨论、集体思维、小组设计、表达交流等形式,共同完成学习目标。

  一、合作学习的理论依据

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  社会心理学认为,人的心理是在人和人的活动中,尤其是在人和人之间相互交往的进程中发展起来的。小组合作学习可以增加课堂上学生之间合作、互助的效率,进而促进学生社会心理的发展。

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  初中生处于少年向成年的过渡时期,特别是目前的独生子女,他们在家庭中养成了“以自我为中心”的习惯,他们在学校更渴望得到别人的赏识,尤其是同伴的认可,而合作学习可以满足学生心理上的这种需求:在小组学习中,同学之间相互交流、彼此争论、互帮互学、共同提高,每个人都有机会发表自己的观点和看法,倾听他人的意见,使学生形成良好的人际关系。

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  生物新课程倡导自主、探究、合作式的学习方式,通过小组合作探究,改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和整理科学信息的能力,培养学生获取新知识的能力和合作交流的能力。

  二、合作学习在生物复习课上的应用

  在生物新课程的教学中,我根据教材的特点和学生的实际,适时地进行合作学习,培养了学生的合作能力。在期末复习时,我改变了以往由教师讲学生听、教师划学生背的机械式复习方法,将合作学习运用到生物期末复习课上。下面就以人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》七年级下册复习课为例,谈谈如何在生物复习课上应用合作学习提高复习效率。

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  在进行合作学习前,我首先将全班分成10个学习小组,原则上按前后左右四个学生为一个学习小组,按长方形围坐?悸堑窖难八、交流技能、守纪情况稍作调整、合理搭配,以便提高合作学习的质量。每一小组推选一人为小组长,全面负责本小组的活动;推选一人为记录员,负责记载小组活动时每个人的发言;推选一人为交流员,负责将小组活动的结果向全班交流;推选一人为测评员,负责对小组每一成员在活动中的表现进行评价。合作学习中各岗位均要实行轮岗制,让每一个学生都有锻炼的机会,特别对于平时合作学习中表现不积极、不投入的学生一定要安排合适的岗位,使他们在老师和同学的帮助下,积极参与到合作学习的活动中来。

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  在进行合作学习前,根据生物复习课的要求和特点,教师和学生共同制订本节课的学习目标。在确定学习目标后开展合作学习,使学生能有的放矢地进行学习,这样学生就有了明确的学习目的。例如,在上第四单元第二章“人体的营养”复习课时,我制订的目标是:1. 学会归纳各章节的主要内容、找出其中的难点;2. 尝试编制练习题;3. 培养学生表达交流、与人合作的能力。

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  这是从确定学习目标到小组合作学习的必要准备阶段。在这个阶段,教师重在教给学生学习的方法,提供给学生从已知到未知的过渡桥梁,学生则重在独立思考,初步感知教学内容,做好必要的心理准备。例如,在第二章“人体的营养”复习课合作学习前,我先对第一章“人的由来”进行示范复习,归纳本节教材的主要内容、重点难点,最后教师出示自己编制的练习题,让学生从中学会怎样分析教材、怎样编制题目的方法,为下一步小组讨论做准备。

 。ㄋ模┬∽樘致、教师指导

  这一步骤是合作学习的中心,学生结合自己制订的学习目标,学习小组开始进行合作讨论,在小组讨论阶段,教师要参与小组讨论,并对小组学习的过程做必要的指导、调控。例如,在“人体的营养”复习课合作学习时,教师先让各学习小组明确任务、进行分工,第1、2、3小组主要分析第一节“食物中的营养物质”;第4、5、6、7小组主要分析第二节“消化和吸收”;第8、9、10小组主要分析“关注合理营养与食品安全”。各小组首先要分析归纳各节教材中的主要内容、找出小组活动后不能解决的问题,然后经过小组讨论学习编制练习题,教师要提醒学生:待会儿各小组在小组讨论的基础上将在全班进行交流、展示,对编制的题目有创意的小组,教师将给予加分,激发学生小组学习的兴趣。

 。ㄎ澹┳榧式涣、全班展示

  这阶段主要是各小组在讨论的基础上,向其他小组进行交流,汇报本小组合作学习的情况,教师进行适当的点评。例如,在“人体的营养”复习课时,首先,让学生进行语言的交流,我请各小组的交流员以口头语言的形式向其他小组就所学内容进行分析和汇报,结合学习目标,分析各节教材的主要重点,向全班同学交流通过合作学习仍不能解决的问题,以求得其他小组或教师的帮助。其次,让学生进行书面交流,我请每一小组将本组集体编制的复习题通过实物投影仪向全班同学进行展示,通过展示,不仅可以看到其他小组编制的题目,从中学到一些东西,而且可以对本章节主要内容进行测评或练习。教师在小组交流时要进行恰当的评价,特别应将一些优秀的、有创意的题目选入期末试卷中,并给全组加分,激励学生参与合作学习的热情。

  三、进行合作学习的意义

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  合作学习的课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供了更多的机遇:人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进了学生的全面发展。

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  在合作学习中,学生学会了把自我融于群体之中,小组的成员成了他们的好朋友,一起学习,一起活动,培养了他们的合作精神。这也是一个人具有社会适应性所应具备的基本素质。通过小组合作学习,使学生感到要想使自己在学习上有所收获,必须做到小组之间的每一个成员相互帮助,相互取长补短,虚心听取别人的意见,从而培养了小组成员善于倾听别人的意见,帮助本组成员共同提高的好品质,成为他们将来适应社会的必备条件。

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  小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来,在交流中逐步培养学生主动与别人交往,形成自己的独立见解的能力。

  四、进行合作学习的体会

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  与传统教学不同,合作学习更加注重满足学生的心理需要,更加注重学生的活动,但这并不意味放任学生自由活动,教师自己成了消极的被动者。相反,在合作学习中教师应是“导演”,而不是“演员”,真正的“演员”是学生,“演员”更需要“导演”的组织管理与指导。教师要善于引导和组织学生进行讨论,在学生遇到困难时给予及时的点拨和指导,使学生克服学习上的困难。在教学中,有时课堂气氛难以控制,产生看似热闹,其实混乱的局面,这时就需要教师有较好地驾驭课堂纪律的能力,控制课堂教学过程,充分保证教学计划的执行和教学目标的达成。

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  合作学习是一种以小组活动为主的教学形式,但并不说明就不需要教师的讲授。在合作学习活动中,教师的讲授是必不可少的,尤其在每堂课的开始和结束,教师的讲授显得更为重要。例如,在上“人体的营养”一章的复习课时,首先由我向全班对第一章“人的由来”进行了分析,归纳了本章的重点和难点,起到了示范作用。在学生交流后,对第二章“人体的营养”进行了归纳和总结,对学生在合作学习中提出的问题和教材中的难点进行分析和突破,这一归纳、分析起到提纲挈领的作用。

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  在进行合作学习时,教师要有意识地观察学生的表现,对学生进行评价,对合作学习的评价应以小组为主,对小组的评价不仅要注意小组学习结果的评价,更要注意小组学习过程的评价,还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。对每个学生个人的评价,由各小组测评员进行,做到教师评价和学生评价相结合,通过评价激发学生学习的积极性。

  合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以师生合作、生生合作为基本动力,以小组活动为基本学习方式,以团体成绩为评价标准,培养了学生主动学习的能力,促进了学生优良品质的形成。合作学习是新课程改革努力的方向,教师在今后的教学实践中要不断尝试和探索,才能收到较好的效果。

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