<cite id="d9bzp"></cite>
<cite id="d9bzp"><span id="d9bzp"></span></cite>
<cite id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></cite><var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"><video id="d9bzp"><thead id="d9bzp"></thead></video></var>
<menuitem id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></menuitem>
<var id="d9bzp"></var><cite id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></cite>
<cite id="d9bzp"></cite>
<var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"><video id="d9bzp"><thead id="d9bzp"></thead></video></var>

基于“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用研究论文

  当下,伴随教育事业的发展和社会对人才培养的关注,能力培养成为教育界关注、改革的焦点。而问题解决能力是教育培养的核心所在,是教育界目前改革的主流方向,广大的教育工作者进行大量的尝试,其中,“问题解决”教学模式被认为是较为科学、合理的教学方法,能够有效解决当前教育中存在的突出问题[2]。

  一、“问题解决”教学模式概述

  具体来说,所谓“问题解决”是指通过特点的教学手段将学生对某一知识点的認识从初期阶段提升到预期阶段,达到教学大纲规定的教育水平。就概念来看,“问题解决”并非单纯的解决问题,而是通过学生的主观努力实现对问题的理解、分析等,直至达到预先设定的目标,并不一定非要解决问题;而且问题对学生而言是有一定的难度的,学生必须通过学习、思考、调研等等手段进行提升方能达到“问题解决”的要求。将“问题解决”应用到课堂教学中后,能够指导老师开展具体的教学工作,增强教学活动的目标性、方向性,起到“过程”和“结果”并重的目的[3]。

  二、“问题解决”教学模式开展的基本要求

  1、基于学生的生活场景创设问题!拔侍饨饩觥苯萄Щ疃沟墓丶谟谖侍獾拇瓷,如果问题创设不合理,难以激发学生积极的参与,则教学活动将无法达到预期的效果。所以,教学之前,应该对学生的生活环境、思维状况进行充分的分析,提炼出可用于教学的生活场景,基于此创设各类问题,为“问题解决”教学模式的开展提供教学引导[4]。

  2、师生共同参与“问题解决”。与传统的高中生物教学不同,“问题解决”教学中,老师并非高高在上的,而是以平等的姿态与学生进行交流的,担负引导、解惑职责,参与到“问题解决”的具体过程中,给予学生及时的点拨、帮助,使得学生在探索的过程中学到知识,掌握技巧,提升能力。

  3、注意教学活动的循序渐进!拔侍饨饩觥苯萄J降暮诵氖茄,应该将学生的主体地位视为整个教学活动开展的基础,充分考虑学生的基础水平、学习能力等,基于此进行教学活动的设计和开展。在具体的开展过程中,应该遵循人类学习的基本顺序,循序渐进的开展教学活动,由易到难,由简及繁,逐步提升学习的难度,避免学生出现掉队现象,直至达到最终的教学目标。

  三、“问题解决”教学模式开展的基本流程

  1、创设问题情境问题情境的创设是“问题解决”教学模式开展的第一步,应该注意问题与学生生活的关联性,尽量选用学生熟悉的场景进行设计,提升教学活动本身的趣味性,降低学生对问题情境的陌生感,达到引导学生思考的目的,为教学活动的开展奠定良好的兴趣基础。

  2、分析探究问题。教学活动中,学生在接触到需要解决的问题后,首要工作是对问题进行分析,这是下一步问题解决的基础。在分析问题的过程中,老师负有引导责任,引导学生对问题进行思考,提取问题的关键要素,明确问题的核心所在,进而与自身现有的知识进行对照,大致确定问题的解决方向。

  3、引导解决问题。在明确问题的本质之后,根据自身所学知识进行思维分析,确定问题的解决思路,实现对问题的解决。该阶段是问题解决的关键环节,也是学生锻炼能力、拓展思维的重要阶段,应该给予学生有力的引导,鼓励学生采用设疑、猜想、比较、反推等多种手段进行分析,提高学生的问题解决能力,最终达成问题的圆满解决。

  4、反馈总结。问题解决并不意味着“问题解决”教学活动的结束,应该以不同的形式进行师生交流,对问题分析、解决的过程进行探讨,分析存在的缺失和不足,是否存在最优化方案,是否存在其他便捷的方法等,总结方法、思维等方面的得失,对教师、学生的表现进行评价,查缺补漏。

  四、“问题解决”教学模式在高中生物教学中的具体应用

  1、在新授课中的应用。新授课是学生学习理论知识的重要手段,占到课程比例的70%,以植物生长素的发现教学为例,首先是明确教学模式,确定学生的兴趣点;其次是进行问题设计,借助豌豆的生长实验进行;第三是引导学生进行问题思考,穿插讲授生长素的相关知识,最后是课程内容的总结。

  2、在复习课中的应用。复习课以回顾知识为主,应该注重知识的“温故知新”,结合高考,问题设计可以通过代表性的考试题目进行设计,重点放在问题的分析,依托题目形成问题网,引导学生进行生物学知识体系。

  3、在实验课中的应用。实验课是高中生物的基础课程,占据一定的课时比例,适合“问题解决”教学模式的开展,应该选择合适的实验主体,按照“问题解决”教学的基本流程进行实验课设计,达到预期的教学效果。

  五、结语

  综上,“问题解决”教学模式是当前较为理想的高中生物教学方法,能够实现应试与能力并重的培养目标,满足学生升学、能力提升的需要,应得到大面积的推广,实现高中生物教学水平的全面提升。

  参考文献

  [1] 刘德恬.“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].教育,2016(12):00198-00198.

  [2] 刘桃.“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用研究[D].华中师范大学,2015.

  [3] 方爱玉.新课程理念下“问题解决”教学模式在高中生物教学中的实践研究[D].华东师范大学,2008.

  [4] 刘华清.新课程理念下“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用[J].教育界:综合教育研究,2016(19):154-154.

基于“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用研究论文相关推荐
云南快乐十分哪个好_北京pK怎么玩-湖北快3怎么玩 张琳芃微博被围攻| 哪吒涉嫌抄袭起诉| 产妇丈夫讲述遭遇| 蔡徐坤素颜| 知名教授分尸女生| 马云再谈悔创阿里| 华为发放20亿奖金| 吉林银行遭骗贷| 马云否认数据造假| 国足23人大名单|