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小学数学论文:浅谈小学数学课堂教学中的有效激疑

时间:2017-08-30 数学毕业论文 我要投稿
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小学数学论文:浅谈小学数学课堂教学中的有效激疑   

     1、有效激疑,创设最佳的学习心境

    动机是推动学生进行有意义学习的内在动力,这种动力又称为内驱力。因此,教师必须依据教学目标,充分认识学生心理因素的能动作用,最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点,并紧密结合数学学科的自身特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的;学习情境,激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态,促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态.由自发的好奇心变为强烈的求知欲.产生跃跃欲试的主体探索意识,实现课堂教学中师生心理的同步发展。

    如在教学“能被3整除的数的特征”这1课时,1个教师设计了以下过程。(1)新课开始,教师指导学生复习了能被25整除的数的特征,为本节学习能被3整除的数的特征提供了激疑的源头。(2)教师让学生任意报几个数,老师迅速说出能否被3整除,其他同学用笔算验证。当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时,学生露出了惊奇、  佩服的表情,个个跃跃欲试。(3)学生的求知欲被激起后,教师组织学生讨论“39、5739"这两个数能否被3整除。学生迅速说能被3整除。这两个数确实是能被3整除,但当老师问到为什么时,学生回答说:“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除,所以39、5739能被3整除!毖庋卮,1是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响,2是错误地认为教师之所以能迅速说出1个数能否被3整除,也是以此为依据的。学生的回答在教师的意料之中,因此对学生这样的回答,教师不马上予以纠正。(4)

[1]     

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