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《关于高效课堂的教学论文提高数学课堂讨论的有效性》的论文

时间:2018-02-01 数学毕业论文 我要投稿

  论文习作:一、把握时机,让“讨论”畅所欲言

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  由于学生认知水平以及思考问题的方式等存在差异,不同的学生对同一个问题常;岵煌南敕,这是思维真实性的表现。面对学生的不同见解,教师不能简单地否定错误想法,而要尊重学生的个性,鼓励学生勤于思考,这时组织学生讨论成为必要。例如,教学“中位数的认识”时,教者首先创设了两队比赛跳绳的情境。红、蓝两队各派7名小朋友进行1分钟跳绳比赛,比赛结果如下:

  课堂上学生经;岫砸恍┠岩越饩龅奈侍獠骋珊屠Щ,教师应鼓励学生表达自己的疑惑,学会提出问题。有时,学生的困惑表达往往是“灵机一动”,其视角往往与教师的教学思路并不一致,教师情急之下的解答也不一定能让学生满意。此时,课堂讨论就是双赢的选择。

  例如,在学习完“商不变的规律”后,一个思维活跃的学生举起了手:“老师,我觉得除了商不变规律,还应该有积不变的规律!彼南敕ǘ偈币鹆送У男巳,教师觉得三言两语也交代不清楚。于是,选择利用小组讨论的方式继续课堂的学习。

  师你认为积不变的规律可能是什么?

  生两个因数同时乘或除以相同的数(零除外),积不变。

  师你能积极动脑,敢于发现问题真棒!大家同意他的发现吗?四人小组讨论一下。

  教室一下热闹起来,学生们七嘴巴舌,同意和不同意的都有。

  生我不同意他的“发现”?梢跃俑隼樱7×5=35,然而(7×2)×(5×2)=140,两个因数同时乘了2,积变化了。

  顿时,周围的学生鼓起了掌。接着又有许多学生举了反例来证明第一个同学的发现是错误的。

  师那到底有没有“积不变的规律”呢?如果有,它又是怎样的呢?

  这个问题一抛出,四人小组课堂讨论又展开了。

  生我们发现积不变的规律是,第一个因数乘一个数,第二个因数除以相同的数;也可以是第一个因数除以一个数,第二个因数乘相同的数,积不变。

  生可以用一句话来概括。第一个因数乘(或除以)一个数,第二个因数除以(或乘)相同的数,它们的积不变。

  一、生也要加上零除外。

  在课堂讨论中,大家热情高涨地探讨出了课本上未有的“积的变化规律”,既解决了学生可能普遍存在的疑惑,也提高了探索规律的能力。

  二、合理组织,让“讨论”有序展开

  课堂讨论需要合理组织。其基本过程和要点是:讨论前教师应提出明确的讨论话题和方法;安排讨论时教师须给学生留足准备材料的时间;为了有所准备,可以要求列出简要的发言提纲,围绕中心发言,其他学生认真倾听,教师适时参与引导;讨论后要全面总结,概括出问题的关键和讨论的进展,鼓励进一步探究。

  然而,在讨论中,有时会出现以下误区:

  一是“蜻蜓点水型讨论”。教师的着眼点不是放在怎样调动更多的学生积极参与讨论,而是放在如何解决当前的问题上。讨论刚刚开始,就急于得出结论,或者自己将结果和盘托出。

  二是“失控状态型讨论”。教师不注意控制局面,使小组处于放任自流状态之中,学生在嘈杂声中各行其是,不能围绕中心有效展开。教师对继续讨论解决问题缺乏耐心,不敢放手,往往讨论尚未完成,甚至还未充分展开就被教师勒令中止。

  三是“贪图省事型讨论”。有时教师为了尽快完成教学任务,对讨论发言束缚很多,学生思维的自由度极低。甚至学生对问题的看法或提出的问题不合教师心意,有时竟遭到教师的指责或嘲弄,造成学生不敢提出不同的问题、发表不同的看法,课堂讨论就在一片附和声中匆匆走过场了。

  为此,教者在安排课堂讨论时一定要慎重考虑好形式,周密设计好问题讨论的每个环节,做到合理组织,心中有底,避免上述三种无效的课堂讨论。

  三、选择方式,让“讨论”适宜表达

  课堂讨论方式的多样化,对于提高讨论的有效性具有重要的作用。教师应根据讨论话题的特点和活动的要求,提倡采用灵活多样的讨论方式和方法,旨在把学生牢牢吸引住,使学生的思维处于被激活的状态,从而解决有关问题。

  数学课堂讨论一般可以分为集体讨论、4人或6人小组讨论、同桌讨论几种。集体讨论是由教师主导、组织和控制的,有利于有效地解决问题,但集体讨论的参与率仅为10%左右,即使是公开课,大部分学生处在观众的地位,参与率不高。而同桌讨论,可以达到全员参与,教室内人员组合无需动作,易于安排,但问题深入不够,充分展开思考的少,较为重要的问题不宜采用同桌讨论。几人小组的讨论则介于两者之间。根据对几种讨论组织形式特点的分析,我们应当采用适宜的方式。对于一些不是关键性的,难度不特别大的问题,通常采用集体讨论或同桌讨论的方式来进行,这样主要利于教师组织和控制。而对于重要的、关键性的问题,需要探索计算和操作的讨论任务,则适合采用4人或6人小组讨论,分工合作。

  合理分组是课堂讨论取得实效的前提。在多人小组讨论中,教师应事前建立比较固定的小组学习模式,这样才能克服全班集体讨论及同桌讨论的不足。比如:在对学生进行分组时,教师可按照学生的成绩等将学生分为几类,然后再考虑语言表达能力、性格、组织能力等,将他们进行优化组合,组建比较稳定的课堂讨论基础小组,并在小组内建立相应的组织,安排小组长、记录员、报告员等角色轮流担任,任务完成后进行鼓励,分享课堂讨论,分工合作带来的成功。有时,还得几种讨论方式相互搭配,比如先安排同桌讨论,再展开班级讨论,实现参与度与有效促进思考深入的互补。

  四、营造氛围,让“讨论”自由深入

  课堂讨论的良好氛围应是有序、民主、宽松的。教学中,教师不能以权威者、监督者的形象自居,但又不能丢失规范、要注意确保讨论的有序进行。平时教学中,有些班级的学生太“活跃”,个别的学生甚至会在课堂中乱“起哄”,造成失控的状态,这类课堂表面上很热烈,实际上学生未进入问题的本质,这样的课堂讨论是无效的。因此,课堂讨论之前,教师必须营造良好的学习氛围,让学生自由深入地进行讨论。

  首先,可以给部分学生“约法三章”。在具体安排课堂讨论之前,要向学生讲清良好纪律对于讨论学习的重要性,并对学生提出参与讨论的要求,明确小组内的分工安排,讨论时的步骤、注意点等等,打好“预防针”,以保证讨论有序有效。

  其次,要教育学生树立正确的讨论态度。讨论时既要发言,又要倾听。对待讨论既敢于发表不同意见,又要敢于放弃自己错误,接受别人的有益意见,不固执己见。

  五、注重实效,让“讨论”尽显效益

  在运用课堂讨论,安排课堂活动时,应根据教学实际,有目的地发挥讨论效益,不能随意运用。

  一是选取恰当的讨论话题。比较简单的、大部分学生能理解的问题不必讨论。通过看书就能够理解的,无需安排讨论。而且,如果让学生讨论的是毫无价值的问题,讨论时学生往往会显得漫不经心,甚至出现无聊的闲扯和嬉戏。难度过大的问题也不能让学生讨论,不仅会浪费时间,而且可能挫伤学生学习的积极性和自信心。

  二是以个人独立思考为前提。学生没有经过认真思考贸然讨论,会抓不住关键,影响讨论效果。同时也会使部分学生产生依赖思想,不利于培养独立思考的习惯。让学生讨论的问题,应该是学生有所思考,处于似懂非懂的状态。个人思考在先,及时的、适当的讨论交流,会使那些已经理解的认识更深刻,似懂非懂的问题豁然开朗。

  三是讨论的长度要加以控制。讨论长度包括两方面,一是问题数量,二是讨论时间。讨论的问题一次不宜太多,讨论的时间也不能太长。问题太多,学生的思维不易集中;时间太长,会影响教师主导作用的发挥。

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