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提升农村小学数学趣味性教学三法论文

时间:2018-10-24 数学毕业论文 我要投稿

  激发学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围,点燃学生的学习激情,是课堂教学成功的关键。但是,目前的农村小学数学课堂教学过程单调重复,缺乏创新;教师讲解过程说理性较强,枯燥乏味;课堂教学中教师过于注重讲解,学生的参与度较低,导致学生的学习积极性不高,课堂教学效率低下。如何解决这些问题?笔者结合自身的教学经验和实际,从增强农村小学数学课堂的趣味性,提升农村小学数学课堂的教学效率方面展开分析。

  一、使用贴近学生生活的例子

  趣味源于生活。教师首先要做生活的有心人,平时善于积累相关素材,做到随时可取、随时可用。如在教学人教版数学《利息》一课时,许多教师都会联想到银行存款时的存单,但真正要用时,身边并不一定就有,这时不免会感叹“要是上次到银行存款时保留存单就好了”。而要做到“随时可取、随时可用”,教师只要心里想着教学,多动手、善积累,这些积累的东西总会有用上的时候。例如善于保留一些与数学相关的收据、发票和购物清单等,为日后的教学“可取”“可用”打好基础。

  需要指出的是,并非每一个例子都适用于农村学生。城里学生认识的东西,农村学生未必都懂,反之亦然。作为一名农村的小学数学教师,应该善于使用贴近农村学生生活的例子,而不是生搬硬套,使用远离农村生活实际的例子。事实上,农村生活的例子也十分广泛,包含着许多可用来作为教学辅助的资源。例如,在教学人教版数学四年级上册《认识梯形》时,笔者并不满足于用手上的教具让学生认识这一个图形,而是带着学生来到学校边的稻田里,让学生真切地感知这一图形,提高学生的学习兴趣。乃至后来教学图形的面积时,笔者还找来了足够长的皮卷尺,带领学生实地丈量某块田的长与宽,然后算出面积,让学生真切感知到数学就在自己身边,从而很快就掌握了相关知识,进而使教学达到了事半功倍的效果。

  二、放手让学生自己去探究和评价

  在课堂教学中,教师应有意识地引导学生自主发现问题,并自己去探究和解决问题,从而实现知识的内化。如在教学“减法”时,笔者设计了这样一道题:“李大娘有3只大约3~4千克的鸡,想拿到村里的商店里出售,可是商店的小秤坏了,只有一台5千克以上的大秤,我们应该怎样称出每只鸡的重量呢?”题目一出,很多学生摇头说:“不可能知道的!北收呙挥蟹⒀,而是让学生自己继续探讨。学生们的兴致十分高涨,通过共同探讨,最终得出“称量全部鸡的重量之后,再拿出一只来称量,最后求差”的方法。这样的设计大大地激发了学生的兴趣,并拓宽了学生的思维能力。

  放手让学生自己去探究和思考,还可以让学生自己去评价、检测同伴的学习成效。学生有了学习的参与感,真正变成了课堂和学习的主人。笔者在教学中,常常放手让学生对本小组的课堂作业进行批改,让学生在批改别人的作业时,发现自己存在的问题并及时纠正。这样做,其中的刺激来自“评价他人”,小学生的好奇心、参与欲望就在这种“评价”中较好地被激发了出来。当然,教师在其间必须做好引导和把控,要让学生认识到重在参与而不是重在给他人挑错。在评价他人时,更重要的是要引导学生重新认识自我,善于学习他人的长处,修正自己的缺点,从而让学生在这种认知氛围中不断成长。

  三、使用一些幽默的语言激发学生思考

  诙谐幽默的话语,能活跃课堂气氛,让教师融入学生中间,让学生的学习变得轻松起来,从而开启智慧,激发想学、要学的欲望。例如,在学习厘米和米的区别时,学生往往容易出现“8厘米的大树”和“22米的直尺”这样的错例,没有把厘米和米区分清楚。于是在复习课教学时,笔者这样引导学生:“把厘米看做一只小蚂蚁,那么米就是一头小牛,你见过8只小蚂蚁高的大树和22头小牛排成一排那么长的直尺吗?”学生听后,觉得好玩又记得牢。此时,有一名学生举手说:“老师,我们也可以这样想,把厘米看成小手指头那么宽,米就是张开双手的长度,那直尺就可以用手指头去量,大树就要用双手去量!庇纱丝杉,幽默的言语能刺激学生积极思考,从而提高学生参与课堂的积极性和主动性。这样的课堂活动,能够让枯燥的数学变成学生身边的数学,把一个个冰冷的数字变成一段段有趣的情景或故事,最后深深地印在学生的心中,让学生爱上数学。

  通过较长时间的课堂实践,笔者深深体会到,提升小学数学课堂的趣味性,能让学生养成自主学习的习惯,形成自己发掘新知的能力,能营造愉快、欢乐的课堂教学氛围,使学生在合作交流中培养团队精神,让学生在学习中感受数学的魅力,体会到数学的精彩。教师只有在实际教学中不断调整教学方法,尊重学生的主体地位,才能不断地提升课堂的趣味性,让学生积极主动地学习。

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