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浅析初三语文教学及复习方法

时间:2017-08-29 文学毕业论文 我要投稿
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初中语文的学习过程分为3个阶段,教学重点各不相同。第1阶段,联系生活,着重培养1般的语文能力;第2阶段着重培养记叙、说明、议论的能力;第3阶段,着重培养欣赏文学作品的能力。初3学年,除了完成第3阶段的教学任务外,还应积极的复习迎考,怎样让学生在中考考场上交1份令人满意的答卷,这是摆在每1位初3教师面前的重要任务和课题。语文是1门基础学科,语文学习的成效如何,往往决定或影响着学生其他学科的学习,所以,对每1位语文老师来说,肩负的使命是光荣而沉重的。因此,我们初3语文老师有必要认真地回顾1下自己以往的语文教学情况,分析1下语文教学的得与失,筹划1下初3的语文教学及后阶段的语文复习计划。
1、初3语文教学的背景及现状
了解我们初3语文教学所处的背景,分析我们语文教学的现状,能使我们对自己的语文教学有正确的认识和准确的估价,能使我们的语文教学更有方向性和针对性,能使我们的语文教学向新课程走得更近。
新课程实施后,语文课改的方向已经10分明晰,语文课程的性质与地位,语文课程的基本理念以及语文教学的目的,方式等已经被我们理解和接受。但新课程理念要真正落实到教学实践中去,还有很长的路要走。我们现在使用的教材是新大纲向新课标转轨的最后1套过渡教材,它基本上是以新大纲为依据编写的,但也体现了新课程的1些基本思想,因此,我们如何用新课程的理念来观照和使用它,是现在初3语文教学必须研究的课题。
通过1个阶段的理论培训和教学实践,可以说每1位教师基本上都认同或接受了新课程的理论,在教学中也能尽可能体现新课程的特点。但是,由于传统教学观念的根深蒂固,在实际的教学中,还存在着许多与新课程理念不相符合的教学行为,具体表现为:
(1)教师的在课堂教学中处于霸主地位,牢牢掌握着课堂教学的话语权,给学生自主学习、思考和活动的空间很小,学生基本上还是忠实的听众。
(2)教师任由学生自由发挥,对学生的发言,不作指导、点拨、分析、不辨优劣,都给以肯定回答,课堂气氛看似活跃,其实没有多少思维含量。
(3)课文阅读走马观花,补充大量课外资料和信息,让学生做大量习题。这从表面看,重视了实践,而实际上是舍本逐末,对学生的发展没有实质性的帮助。
(4)有的老师把多媒体课件视为灵丹妙药,逢课必用,把大量精力放在课件制作上,而忽视对文本的深入研究,结果学生看得眼花缭乱,却没有很好地看1看课本。然而初中语文积累量不够,语文视野狭窄,阅读理解能力、表达能力、写作能力都不强,语文习惯较差,读书缺乏耐心,做题不够细心,书写缺少规范,语文学习态度不正确,认为是否努力对成绩没太大的影响。因此,在教学中,既要保证学生的主体地位,又要重视文本的特殊作用,并且要发挥老师的资源优势。
2、初3语文教学的措施和设想
    初3教学时间短,各门功课都将进入总复习阶段,学生用于理科的学习时间明显超过文科,尤其是语文学科往往会被学生轻视。而语文学习是1个日积月累的过程,学生语文能力的提高,不是1蹴而就的事,怎样在较短的时间内让每1位学生的语文学习成绩有所突破,有待我们作出努力,至少应做到以下几点:
(1) 语文教育与思想教育相统1。
做到这1点,要注意阅读教学与听说训练、写作训练的区别,古代作品与现代作品的区别,不同文体的区别等等。教师应根据不同的教学内容,恰到好处地进行语文训练,自然而然地渗透思想教育,使语文教学成为素质教育的重要阵地。
(2)教师的主导性和学生的主动性相统1。
叶圣陶先生认为语文教学的最主要任务是教会学生怎样学习,帮助学生养成良好的学习习惯。从课堂教学来说,教师应尽量少讲或不讲,而把时间留给学生,重在学习方法的指导和良好习惯的培养,引导学生自己去求知,去探索。所以,语文教师在教学过程中要充分发挥自己的主导作用,重视学生主体性,充分运用各种方法,调动学生的学习积极性,帮助学生掌握好的学习方法,培养学生的自学能力。如学习1篇新课文,在预习前可提出以下要求:①自读,利用工具书解决生字、词,要做到会读会写会解释会运用。②结合课后思考题初步理解课文。③提出疑难问题,有重点地听讲。④诵读课文,体会作者情感或观点。
(3)教材的整体性和系列性相统1。
教师应把握好教材的整体性与系列性,并使之和谐统1。理解教材“单元合成,整体训练”的结构特点。尤其是在复习时,要注意掌握教材的内在规律,发挥教材的科学效应,合理安排复习方法,大面积提高语文教学质量。
(4)语言训练和思维训练相结合。
比如,学习1篇课文,要指导学生认识这篇文章“写什么”“怎么写的”“为什么这样写”“这样写的目的是什么”等。在对学生进行语言训练同时,进行从整体到部分,从部分到整体的思维训练。
(5)阅读教学要课内课外相结合。
课内即教师要把每篇课文上好,特别是初3语文教师,不要为了赶进度而早早结束新课,然后让学生做大量复习卷,这种题海战劳命伤财,只会引起学生厌倦,从而导致学生学习兴趣的提早丧失,考试兴奋点的提前消失,实在是得不偿失。
课外即要求学生每天至少看1篇精美的短文,然后做好读书笔记,笔记内容为:(1)生字生词或好词佳句。(2)文章主要内容概括。(3)评点赏析。(4)质疑问难。教师可能采取抽查的方式检查,或利用课堂时间,或利用课外复习时间,集体就某些有价值的共性问题展开讨论,达成共识。
3、初3语文复习方法
1年1度的中考即将来临,语文老师都会制定出1些周密的总复习计划。诸如“拉网式”、“链条式”、“训练式”等复习方式,举不胜举?啥嗄昀,我们的语文老师似乎都被1个问题所困扰:复习计划如此周密,为何复习效果不明显,甚至有的学生经过总复习之后成绩反而会下降?究其根源大概有两方面:
(1)注重知识的机械重复,忽视知识的运用技能。
有些老师的复习,仅仅是将初中1至6册的基本课文重讲1篇,包括字词音形义、中心思想写作特色;也有的老师将基本课文按体裁分类,然后逐篇细致讲解分析。这两种复习方法大同小异,都是将学生已学过的知识进行简单的重复讲授。殊不知,学生花两3年的时间都没有完全掌握的知识,能在短短的1两个月的复习中完全掌握?通过这样的1轮甚至两轮的复习,学生只能获得1些机械的死知识,还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力。复习时间越长,学生思维越僵化,哪会有什么复习效果?
(2)热衷于知识的专题讲座,忽略了语言的整体感受。
我们有的老师将语法知识、文体知识的复习,以专题讲座的方式复习,如分为语音、语义、字形、词语、句子、修辞,表达方式等若干个小的课题。教者每节课精读1个专题,以期达到加深学生理解的效果。从打牢基础看,这样做也许10分必要;但从初3总复习的要求来看,这样做只能是给知识划清界限,不能给学生以整体感知语言的基本能力。初3总复习应是在所学知识的基础上,侧重于提高学生运用知识去解决实际运用中的1些具体问题的能力,是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃。教师的任务不是继续打基础,而是为学生搭设1架通向运用阶段的梯子,让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化。(枞阳县项铺初中  殷海琴)
 

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