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试论“下水作文”

时间:2017-08-29 文学毕业论文 我要投稿
毕业论文

《9年制义务教育初级中学语文大纲》规定,语文教学必须培养学生听说读写的能力?杉,提高学生写作能力是语文教学的基本任务之1。如何提高学生的写作能力呢?长期以来,这是语文教师艰辛探索的问题。我认为,教师写“下水作文”是1条提高学生写作能力的有效途径。所谓写“下水作文”,就是教师与学生1起做作文。
1、写“下水作文”的必要性
写作是1项综合训练,富有创造性。它综合考查学生的各种能力。不仅考查学生审题、立意、布局、谋篇、遣词、造句的能力,而且考查学生对客观事物、社会生活的观察、认识、理解的能力。另外,写好作文还跟端正的文风、健康的思想有关。这些因素给学生作文的提高增加了难度(作文知识易懂,写作水平不易提高)。
大家知道,在作文教学中教师起主导作用,学生起主体作用。教师需要对整个作文教学活动实施领导和管理。作文教学的方向、内容、方法、进程等事宜,均要教师去决定和负责。教师在作文教学过程中,是“领导者”,是“教练员”。1个称职的教练员必须给运动员做示范动作,把运动知识化为具体的可见的训练动作,让运动员去模仿,学会高难动作。试想,如果1个教练员只讲动作要领,运动规则,而没有示范动作,运动员如何能学会那些高难动作?同理,作文教学中,有时候教师也要成为“运动员”,除了向学生讲解作文知识,对作文训练中的审题、立意等进行切实的指导外,还要亲自“下水”,与学生1起写写作文,把“主导”融于“主体”之中。教师结合所传授的理论知识,写“下水作文”,就是把这些比较抽象的理论知识化为具体的范文。学生通过阅读,就可以体会到具体的作文技巧是怎样运用的,运用时应注意什么问题,运用后又产生了怎么样的表达效果。有了这些体会,对教师所传授的理论知识就会更透彻地理解,写起文章来就得心应手了。反之,如果教师只讲作文知识、技法,学生得到的是抽象的知识,听多了也许会感到枯燥无味,理解起来也就是“雾里看花”,不透彻、不深刻。这些理论知识学生虽然能懂,但运用起来仍有困难,要想用得好,用得妙,则更不容易?杉,写“下水作文”确实是必要的。
教师写“下水作文”除了给学生以具体的示范以外,指导起学生来也会更恰当,更实用。著名的语文教育家叶圣陶说过:“教师指导写作,不能空讲些作法,1定要有写作的切实经验,才能随时应变,给学生真正的有益的帮助!毙醋魇1项实践活动,要想指导学生搞好这项实践活动,提高写作水平,教师首先要学会写作文,写好作文。教师写“下水作文”就会积累1些写作经验,提出的修改方法就具体、实用,给学生的帮助就更大了,辅导起学生就得心应手了。
例如1次作文教学,内容是“间接心理活动描写”,我先讲解这方面的知识:什么是心理描写;心理描写分为直接描写和间接描写;间接描写就是通过人物的动作、语言、表情、环境等来反映人物的内心世界;这些描写必须能反映出人物特定的心理,还要扣紧人物的身份。这些作文知识我1讲完,学生就理解了,并记住了要点。但在随后的作文训练中,效果并不令人满意。学生作文普遍的缺点是直接叙述人物的心理,而不是通过语言、动作等来间接反映。有些描写的动作、语言也不切合人物的身份。有1个同学写小明考试失利后的复杂心情就是这样的手病。我给他指出后他仍写不好。这时,我觉得很有必要给学生1个示范,于是我就以他的题材为内容,当堂写了1篇短文:
“放学路上,1阵凉丝丝的风吹来,直往脖子里钻,小明缩了1下脖子,打了个寒颤。他拉起了衣领,双手往上挪了1下书包带,快走了几步。他抬起头,看见远处的村庄,若有所思,步子慢了下来,脚似乎有千斤重,拿不起来。他1脚踩在1个小石子上,差点摔倒。他抬脚狠劲地踢起那个小石子。小明又抬头看着小路尽头的自家房子,门前熟悉的枫香树,他似乎看见了母亲正向这边张望的身影,他咬紧了嘴唇,双手又挪了1下书包带,紧捏书包带的手心似乎渗出了汗,嘴里小声地说了1句:‘妈,不会再有下1次啦!’”
我把短文抄在黑板上,先让学生仔细阅读,然后让他们思考:从短文中反映了小明什么样的心情?这种心情有没有直接叙述出来?从哪些描写中可以反映出来?这些描写是否恰当地反映人物的心理?是否符合1个中学生的身份?学生思考后11回答了。然后我又加以归纳:1个中学生,考试失利后,心情烦闷,觉得对不起爸爸妈妈,走在放学的路上没精打彩的,不愿马上回家。但他又不是1个容易灰心的孩子,最后终于恢复了信心,下定决心,争取下次考好。学生听了我的1番分析后,深刻理解了间接心理描写的方法。再把这些理解融汇到自己的作文中去,重新动笔写起来,不但速度快,1改“挤牙膏”的局面,而且写得较好。
上面的例子说明了,教师写“下水作文”能给学生具体的示范指导,给学生以实际的帮助。
当然,写“下水作文”也不是越俎代庖,代替学生写。学生是写作的主体,只有充分发挥主体的作用,才能达到理想效果。教师写“下水作文”,就是让主导带动主体,启发主体,让主体的作用得到更充分的发挥。
写作文确实是1项很艰辛的创造,每1步都要付出辛勤的汗水。1个班级,学生的作文水平良莠不齐,但每1篇作文都凝聚着小作者的1番心血。教师写“下水作文”就能充分的体会到写作的甘苦,既品尝到成功的喜悦,也深知其中的艰辛。有了这些感受、体验,就能深深理解学生写作的甘苦,就能与学生平等切磋、交流、沟通。随时给学生引导1下,指点几句。这些有益的启发、切实有用的经验,学生只会用心领会,努力实践,作1回文就有1回进步。
2、写“下水作文”的不同方法
教师写“下水作文”是必要的,为了达到不同的目的,有不同的情况下,应选择不同的具体方法。我认为有3种情形。
1.提前写“下水作文”
提前写“下水作文”,就是在学生写作文之前,先试着写写。这种主法适合较偏难的作文,或是训练学生对新的作文技法的运用。教师传授1种新的作文技法,学生不1定1下子就能运用,可能会出现1些问题。这些问题,该如何避免,教师在备课时,就要考虑到这1点。这时就有必要写1写“下水作文”,结合作文技法,有意识地尝试1下,在实际写作中会发现1些该注意的问题和关键。俗语说“下水方知水深浅”。这些体会不进行实际写作是难以准确了解的。有了这些切实的体会,把它纳入教学之中,就能有的放矢,避免授课的盲目性,让学生得到实际的帮助。
我在教“设置悬念,引人入胜”这1作文技法之前,写了1篇“下水作文”,写作中我体会到悬念的设置必须合情合理,自然巧妙,不能给人矫揉造作之感,所以选择恰当的题材很重要;悬念还要层层设置,使故事情节1波3折,1步步引领读者读下去,才能引人入胜,趣味无穷;设置悬念还要注意衔接,才能使文章浑然1体。这些深切的体会,不通过写“下水作文”是很难体验到的。我写的这篇题为《贵客》的作文内容大致是这样的:今天早上,我听见爸爸妈妈谈论,今天大妈家贵客要来了,这下大妈可以放心了。我感到奇怪,就追问妈妈,贵客是谁,是不是很有钱。妈妈说我是小孩子家,不告诉我。我便来到大妈家,在门口看见堂姐,就问堂姐,堂姐却把我骂了1顿,不让我多问。这下我更奇怪了,来到大妈家看见我们村农技站的小李,正在与大妈谈话,这小李常来我们村指导我们种田种地,也没有多少钱,他算不上是贵客。正在疑惑,大妈笑着抓糖果给我吃,又让我叫姐夫,这下就更奇了,堂姐是个高中生,长得又漂亮,许多有钱的小伙子,他都看不上,怎会看上这个小李?还是大妈的话解除了我的疑惑,大妈说:“我们家小丽呀,就是要找个懂知识的人,这下我就放心了!
我的这篇作文是反映农村新风尚的,姑娘们找对象不看金钱只重视学问。为了表达这1主题,我选择了新女婿上门这件事,这件事很适合用设置悬念的方法来写。妈妈把我当小孩,所以不告诉我,堂姐害羞不告诉我,所以设置悬念就显得真实,自然,多次设疑,趣味无穷。全文以我的寻问为线索,1线贯之,结构紧凑。我把这些应注意的问题作为教学的1部分,结合例文分析、讲解,通过辅导,学生写出的作文效果非常好。
教师提前写“下水作文”还可以激发学生学习兴趣,调动积极性。教师先把写好的范文张贴在班上,学生阅读后初步体会到此种作文技法运用的良好效果,于是会产生兴趣和写作的欲望,学习时就不感到陌生了,写起来也就有了劲头。就拿上面的例子来说吧,我在作文课的前1天把《贵客》这篇作文张贴在班上,学生看后,议论纷纷,都觉得文章生动有趣,悬念设置得好。同学们跃跃欲试,在这种兴趣和积极性支配下,当然能充分发挥学生的主体作用。
提前写“下水作文”还能以教师的整个写作过程为内容,现身说法,进行作文辅导,传授给学生1整套的写作知识。教师写“下水作文”亲自去审题、立意、选材、构思、表达,这是1系列完整的创作过程,每1步如何去想,如何去安排,如何去表达,都须细细琢磨、酌斟。教师把自己这1写作过程完整地介绍给学生,学生会从教师的思想里受到启发,学到完整的写作知识。教师经常这样做,会提高学生的思想认识和写作水平。
2.当堂写“下水作文”
教师可以当堂与学生1起写作文,这适合难度适中的作文。学生在教师的引导下能把握所学的知识,顺利地进入写作。这时教师也与学生1起写,既可以激励学生的兴趣,又能开阔学生的眼界,拓宽思路。教师1起与学生认真写作文,学生会感到教师与自己同甘共苦,就会兴趣大增,甚至会想到与教师1比高低,写起来劲头10足,主观能动性得到充分发挥。做完作文后,教师将“下水作文”与学生中的1些不同写法的作文张贴出来,让学生去阅读、比较。学生就会从单1的写作思路中跳出来,学习同1题目的不同写法,丰富做作文的思路、技巧,在今后的写作中灵活运用,会收益不小。
如我在辅导学生写议论文时,让学生就“开卷有益”谈谈自己的见解。在教学时,我就当堂写了“下水作文”,引导学生从多角度去立论,进行多维思考,开阔学生的思路。学生的论点大多是“开卷是有益的”,我就从“开卷未必有益”谈起,通过这两种论点的比较,训练学生多向思维能力。另外我还有意识地训练学生多种论证层次、论证方法。有些学生在阐明“开卷是有益的”这1论点时,运用正反论证,安排了两个层次:①开卷是有益的,能增长见识,有利于提高学习成绩;②如果不经?,就会孤陋寡闻。这种层次是并列的,而我写的“下水作文”就采用递进的论证层次,拟了3个分论点:①开卷未必有益,只有开健康之卷才有益;②怎样开好健康的卷;③健康的卷要经?,这3个层次逐层深入地论证了1个问题。我又了解学生大多用事实论证,我就采用说理论证,通过比喻论证,引用论证来阐明论点。学生阅读后,在比较中学到了多种论证层次、论证方法,从而开阔了学生写作的眼界。
3.批阅后写“下水作文”
这适合于学生写作不成功,出现较大较普遍问题时。批阅后写“下水作文”,有利于纠正错误。有些作文,大多数学生写得不成功出现了普遍问题,比如,审题不清,文体没能准确把握好等,在批阅后针对学生的失误,写1篇“下水作文”,让学生仔细阅读,与自己的作文比较1下,找到失误之处,明白失误的原因。然后教师再加以点拔,学生通过自己的眼睛发现错误,就会理解透彻,收正起来就容易了。
比如1次考试,作文题目叫《这件事对我启发真深》,这个题目1般应写成记叙文,重点应该记叙这件对我很有启发的事,可以用1些议论的句子点明“启发”。同学们在审题时也许只注意了“启发”2字,写成了1事1议的议论文,重点论述从这件事中归纳出的论点。批阅后,我及时写了1篇作文,让学生阅读,学生看后意识到自己审题不准,没把握好文体,重写后效果好多了。
总之,无论哪种情形,写“下水作文”,对提高学生的写作水平都有这样那样的帮助,学生会在教师写的有针对性的范文中学到实际写作的知识,提高写作能力。当然,以上所谈的是教师与学生写同1个题目的作文,教师还可以写写别的作文,提高写作水平,积累创作经验。总之,常动动笔,就能更有效地帮助学生,还是看看叶老的话吧:
“唯有教师善读善写,才能引导学生渐进于善读善写”;“有关作文的事,老师实践越多,经验越丰富,给学生的帮助越大!
注:以上所引的叶圣陶的话出于黄建成等主编的安徽省自学考试讲义《中学作文教法》第17页、第299页。

                                     枞阳县浮山中心学校  方惠芹
                                                电话:0556-2691340    

                                                       2005年5月

 

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