<cite id="d9bzp"></cite>
<cite id="d9bzp"><span id="d9bzp"></span></cite>
<cite id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></cite><var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"><video id="d9bzp"><thead id="d9bzp"></thead></video></var>
<menuitem id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></menuitem>
<var id="d9bzp"></var><cite id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></cite>
<cite id="d9bzp"></cite>
<var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"><video id="d9bzp"><thead id="d9bzp"></thead></video></var>

我们的教育需要睿智的“教”

时间:2017-08-29 文学毕业论文 我要投稿
毕业论文

叶圣陶先生提出的“教,是为了不需要教”这1论断是成熟教育的体现。笔者认为实现这1论断的关键,是要将“讲堂”改变为“学堂”,使学生成为学习的主人。把讲堂变成学堂,使学生成为学习的主人,这是广大教师有必要弄清楚的中学教育教与学双方的基本任务。这是教育1项伟大的工作,对于这1问题,许多先哲、教育思想者已有1些高明见解,而笔者在数10年的教学工作中,也有1些浅见,现将其梳理如下,与广大教师共勉。

  要教观点,教知识规律,教读书方法

  吕叔湘先生在《张定远编〈中学语文教学论集〉》1书的序文中说:“中国有句老话叫做‘定法不是法’。这句话的意思不是让人做事不讲方法,方法是要讲的。但是不要把它讲死了,要把它讲活!笔裁唇凶鼋不盍?就是要1方面坚持原则,1方面又能适应具体情况。吕老又说,“……除此之外,还有‘学’,那就是说,对本学科有比较全面的知识。哪1种学问都可以说是无穷无尽的,谁也不可能全知道,但要是能够遇到不懂的东西,知道到哪里去查考,也就好了!闭舛位霸臼撬到淌Φ牟、学、识修养的,但笔者认为如果把它作为教师指导学生们学的过程的1种要求,使学生能逐渐达到这种境界,那也就达到“教是为了不需要教”的目的了。

  沈蘅仲先生在他所著的《语文教学散论》1书中说:“在学校中,教师的‘教’,学生的‘学’,就是‘教学’!獭⒒咏淌Φ闹傅甲饔,‘学’要发挥学生的积极性和主动性;而学生的积极性更多地要靠教师去调动。这道理看起来很明白,但实践中并不1定处理得好!薄耙袒嵫钛У姆椒,诸如要会使用工具书,要善于积累资料,‘不动笔墨不读书’,等等,学生学会了这些方法,不但在校时能赖以自学,还将终身受用。总之,要教观点,教知识规律,教读书方法;学生能具备1些基本观点,掌握各种读书知识的规律,学会读书方法以后,就可以达到‘不教’了!闭庋穆凼,难道不是我们当今语文教学的法宝吗?

  条条道路通罗马?道路有优又有劣

  审视教师的“教”,大致有以下几种:

    灌注式教学这是教师“教”的低级教学方式,这种“方式”又被称为“注入式”、“灌输式”、“填鸭式”教学。这种低级教学方式的基本特征是:教师是教学过程中的绝对权威者,学生是教学过程中的接受器?翁蒙厦挥惺奔淙醚伎嘉侍,所有问题全部由教师1人1讲到底。问题之严重相信读者自有公论。

 

  主次式教学这种教学方式是学科教学的中级阶段,它较之“灌注式教学”有了很大的进步,是目前被运用最广泛且很有权威性的1种教学方式。

 

  这种教学方式教师运用得较成熟,对教学内容的研究有自己的见解,教师对教学重难点把握得比较准确,教师施教有条不紊,节奏感强烈;教师以自己设计的问题来引导学生学习,学生在课堂上有时间、有兴趣思考并逐步解决相关问题;教师在整个课堂上牵住教学问题的“牛鼻子”,引领学生1步步走向教材、教师以及考试设定的目标,师生双方精力的投入都较多,教学效果(考试分数)比较好甚至10分突出等等。

 

  这种教学方式的教学目标明确;教学过程的相关步骤主次分明,轻重相宜,详略得当,教师教之有“方”,学生学而有“获”;教学双方配合较好,甚至10分融洽,学生对教师的能力10分信服,学习过程中积极投入。

 

  而这种教学方式的主要缺陷也显而易见:教师主要是在教教材,教知识,教学重点是把教材上的知识重点突出地教给学生,或引导学生“学习”知识,缺少教会学生如何去获取知识的方法;教学过程中教学的重难点主要是从教师的角度单方面确定的,这些重难点主要针对各类考试的考点,甚至很集中地设定在突破这些考点上,其余方面则用力较少;教师设定的相关问题带有“权威性”和“主观性”,不容学生商量,必须要学生解决之,因而也压抑了学生自行设计问题,自我发现问题的欲望。

 

  总而言之,“主次式教学”虽然是1种被很多成熟的教师广泛运用,对应试教学效果明显,且为绝大多数学生、领导和同行肯定的学科教学方式,但仍然有不少明显的弊端,需要我们在教学中纠正,使学科教学方式更科学。

 

[1]  

我们的教育需要睿智的“教”相关推荐
云南快乐十分哪个好_北京pK怎么玩-湖北快3怎么玩 如懿传| 谷歌同意支付罚款| 逆天邪神| 尼日利亚17分大胜| 迪奥| 交通银行| 唐纳德·特朗普| 印度宣布登月失败| 韩国击败科特迪瓦| 秦海璐回应怼黄晓明|