<cite id="d9bzp"></cite>
<cite id="d9bzp"><span id="d9bzp"></span></cite>
<cite id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></cite><var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"><video id="d9bzp"><thead id="d9bzp"></thead></video></var>
<menuitem id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></menuitem>
<var id="d9bzp"></var><cite id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></cite>
<cite id="d9bzp"></cite>
<var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"><video id="d9bzp"><thead id="d9bzp"></thead></video></var>

“新课改”给学生创造一片畅想的天空

时间:2017-08-29 文学毕业论文 我要投稿

  毕业论文

  所谓畅想,就是敞开思路,毫无拘束地想象。古今中外人士1直强调想象对于人类的重要性?墒蔷煽纬倘丛诤芏嗟胤轿耷榈囟笊绷搜南胂笏嘉,致使学生的思维僵化、呆板,无新鲜活力。新课标针对此积弊,鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式,并直言不讳地请老师住嘴,这无疑给沉闷的语文课堂注入了1股清风,直吹入了学生的心田,于是学生终于拥有了1片畅想的天空。

  1、在朗读课文时留给学生1片畅想的天空

  传统语文教学中,在朗读方面长期存在两个失误:1是学生课堂朗读少,2是放录音或教师范读多?挝穆家粑颐且盐蘅商籼,甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比,简直是有过之而无不及。准确的朗读,圆润的发音,感情的把握等等,无不让人交口称赞。如此以来,教师个人水平是得到较好地发挥了,但在佩服之余,我们是否也该为学生想想?在老师读之前,学生有没有读过课文,找出生字词,查查字典了吗?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?若没经过学生的自主探究老师就读了,那么学生不用解决字词,也就省去了查字典的麻烦;不用去分析内容把握感情,就更省去了1个麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读,甚至也可以读得声情并茂,但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了1点“形”而已,真正的“神”却领悟不出,“形神兼备”也就无从谈起。针对这些失误,新课标注重学生的自我朗读体验,倡导“4步读书法”,即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读,达到熟练)、读情(要分析内容,把握感情基调)、读境(要发挥想象,仔细品味)如此步步深入的读,引导学生自主探究,由浅入深的把握课文,重视了学生的个体参与,强调了学生的情感体验,使学生实现了自我与作者的心灵交流,这样读出来的声音才不会空洞无物,矫揉造作。特别是后两个层次,学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象,用“内在的眼”去看作者描绘的世界,用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里,每个人的看法可能不同,因为“1千个读者就有1千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的,有鲜活生命力的,因为这不是别人强加给自己的,而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心,外达于人”了。在真切感受基础上的朗读,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔泻,汹涌澎湃;或如置身桃园,鸟语花香,于人于己,谁能说这不是1种真正的享受呢?

  2、在质疑解惑中留给学生1片畅想的天空

  学生有疑问是很正常的,质疑是重要的。爱因斯坦在成名后介绍经验时也说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根究底问题罢了!笨墒谴辰逃辞∏∶挥懈闹室山饣罅粝鲁┫氲挠嗟。往往是课堂上老师精心设计出种种问题,制订出标准答案,再1步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样1个真实的传说:某地老师在上课时画了1个月牙状的东西,问学生说这是什么,学生纷纷发表看法,镰刀、豆角、发夹等不1而同。但最后教师说:“你们都错了,应该是小船!碧握呶薏换┤。试想:在如此重重束缚之下,哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?长此以往,学生岂不要被培养成为1个个的只会制造标准答案,而没有自己思考的木偶人?所幸的是,不久后的今天,“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂,对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑,及对疑惑的解答,全由学生自主解答或小组班内合作解答,学生把握课堂的权利大了,对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上,没有了师道尊严,学生便敢大胆发言了;没有了老师的大问小问,学生的质疑声反而多了;没有了标准答案,学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂,老师轻松了,效率却提高了,学生思维也活跃了,谁能说这不是留给学生1片畅想天空的功劳?

  3、在综合性学习中留给学生1片畅想的天空

  新课标下的语文教材中有1项全新的内容----综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列,共同构成了1道亮丽的风景线。

  综合性学习,作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际4项等重的1个项目,第1次被写入新课标中,充分体现了语文学科的基本目标,即全面提高学生的语文素养?纬瘫曜贾忻魅分赋觯骸坝镂淖酆闲匝坝欣谘诟行巳さ淖灾骰疃腥嫣岣哂镂乃匮,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应予大力提倡!被谡1理念的指导,新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标,将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动3个系统整合于综合性学习之中,并在学习过程中留给了学生1片畅想的天空。

  综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养,这就决定了它的学习方式也是多样化的。比如,第5单元的综合性学习“我爱我家”,就提供了3个可供选择的小活动:“老照片的故事”以1张或1组家庭照片为引子,与家人进行交流,了解家人的生活经历,在此基础上写1篇作文;“1件家庭物品”也是通过交流、询问,了解家庭故事,并把它写成作文;“妈妈的唠叨”则是模拟了1种生活情景,由两位同学进行模拟电话交流,再用书信的形式写1篇作文。很显然,这3个活动在组织形式上已给学生留出了畅想的余地。而第2、4、6单元的综合性学习的形式则相对1致,它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,在为学生提供1个母课题的前提下,又设计了若干层次的子课题,倡导学生发挥自主精神,自行设计、自行组织、自行探究,在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。比如,第4单元,在“探索月球奥秘”这1母课题下,又按层次递进的分成这样几个子课题:

  1、月球奥秘知多少(搜集资料,汇报成果)

  2、观察月球的运行,参观天文台(观察,参观)

  3、丰富多彩的月球文化(搜集资料,讨论)

  4、我是月球小专家(知识擂台赛)

  5、月亮照着你,月亮照着我(运用资料,发挥想象,写作)

  学生在有选择的进行上述活动时,将在兴趣的吸引下,自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中,学生的想象力都得到了充分的发挥,创新思维也得到了充分的锻炼,于是乎,展示活动成果时,相声、小品、辩论会等等,形式多样,不1而足。丰富的内容,独到的见解,精彩的表演,流利的口才……无1不让人感到惊讶!综合性学习中学生的出色表现,彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑,因为他们已经看到放手后的学生,不但没有“走不动”或“走偏”了,反而走得更扎实,更精彩!因为在感兴趣活动的指引下,由于老师的放手,反而更激发了学生的参与意识,由于没有了老师的限制,反而更有利于发挥学生的想象思维了。综合性学习又给学生的畅想开辟了1方乐土!

  新课改,以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根,愿全体语文教师着眼与学生的未来,认真反思,让自主、合作、探究的学习方式深入下去,真正留给学生1片畅想的天空。

“新课改”给学生创造一片畅想的天空相关推荐
云南快乐十分哪个好_北京pK怎么玩-湖北快3怎么玩 看见恶魔| 国考| 台风路径实时发布系统| 梁静茹承认离婚| 皮卡丘| 孤独的美食家| 你是我的答案| 三寸人间| 世界杯西班牙夺冠| window10|