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开放时空,互动交流,促进发展

时间:2017-08-29 文学毕业论文 我要投稿
毕业论文

----谈农村小学口语交际开放性教学
       培养学生的口语交际能力是社会发展的要求,也是学生终身发展的需要。因此,正确面对农村低年级小学生的差异,探索既面向全体、又促使人人成功的新型口语交际教学策略,是10分具有理论价值和现实意义的。为此,2005年我们提出了农村小学生口语交际能力的实践与研究。

1、开拓口语交际训练渠道,时时处处“乐交际”

1、充分利用晨会活动

我们学校每天都有20分钟的晨会时间。晨会活动内容丰富,如:见闻、感想、故事、生活锁事等。形式也可多种多样,独白、对答、表演等。

晨会活动让同学讲述自己或身边亲人的故事,并通过讨论建立起1种感情纽带,使学生们能更好地与他人联系在1起。

(1)、分享。

分享是培养学生表达自己情感和倾听的技能与学会交往的能力。美国心理学博士托学斯.哈奇认为:“分享他人情感,是个人和他人和谐交往的基础!泵刻煸缟先2-3个同学与全班同学1起分享1些有趣的故事。内容是同学们对日常生活的切身体验。如:“我昨天挨妈妈批评了”或“不小心打破了爸爸心爱的摆设品”、“我的小狗昨天生病了,我想它快点好起来”。然后全班同学作出反应,通过积极的方式表达他们的想法,感情和评论,并可以提出他们感兴趣的问题。分享别人的快乐、幸福、痛苦、烦恼,有利于培养孩子的同情心,学会如何关爱他们和帮助他人。

(2)、游戏、表演。

儿童喜欢游戏和表演是天然的本能。生动活泼的游戏和表演,其趣味性、探索性使儿童较易产生积极的情绪体验,这种体验有利于儿童思维的发展,激发儿童情感,促进他们的认知发展。如:游戏“过家家”、“看病”等,同学们通过自己对各种故事人物或是“爸”、“妈”、“医生”、“护士”、“病人”等社会角色的不同理解,充分发挥自己的想象力扮演。通过“角色扮演”,有助于提高学生社会认知水平,具备正确理解其周围社会情景的能力。也使学生在游戏中、表演中进行口语交际训练。

(3)、新闻发布。

每天让学生发布几条国际国内,或县内、校内、或身边最新发生的事,使他们积极关注世界各国所发生的社会问题,同学们通过各种方式,积极参与并热烈讨论。他们之间的自由讨论不仅锻炼他们的语言能力,达到口语交际训练的目的,而且收集和交流信息可以拓宽学生的知识面,培养学生主动获取、收集、加工、处理信息的能力。培养同学们主动学习的能力,增强他们的社会竞争力。

2、课前3分钟演讲法

每节语文课开始时,让学生发表1分钟的演讲,每天3个学生,全班学生按组逐1上台,轮完后又从头开始,1学期下来,每人都有45次登台的机会,演讲内容不限,形式不拘1格。

1分钟演讲能够给学生创造1个轻松和谐的口语表达环境,学生在学习过程中能够产生积极的思维情绪。

3、创造性使用教材

语文教材中有些内容为口语交际教学提供了凭借,但是我们也要清醒地意识到,这些内容所隐含的互动性因素很不1样,有的是显性的,1看便知;有的是隐性的,易被忽略;有的看上去无法双向互动,令人无从下手。实验教师认真钻研教材,把握教材,创造性地使用教材,并精心设计实施策略,让学生在交际时互动起来。

(1)抓“显点”,顺势引导。如2年级《借书》1课,有这样的文字提示:你到阅览室借书,都会说些什么?阅览室的阿姨会说些什么?教学时,只要让学生弄清这个话题的提示要求,分别让学生扮演借书的人和阅览室的阿姨,按照问题的顺序,连说话带动作演起来,就可以进入互动状态。

(2)挖“隐点”,巧作串连。如1年级《我的家》,教学时如果只关注“我"介绍自己的家是怎样的,那么这个话题就失去了互动性,变成了“看图说话”,因此,我们在教学中巧作串连,不仅要引导“我”说话,让说话的学生“能言善说”,而且要让听的同学说话,让他“能听善问”,这样,交流起来才不会变成“独脚戏”。如此处理教材,大大增强学生相互交流的机会,使口语交际的互动性得到有效落实。

(3)找“支点”,改造整合。如1年级《找春天》,该如何让学生双向互动起来呢?可紧扣“找”字,将学生分成“花园”“校园”“百木林”等几个小组去不同的观察点,分别重点观察花草、池水和树木?翁蒙舷任蚀蠹艺掖禾焓倍颊业搅耸裁,再互相发问。这是,不少学生提出:“我想知道花园里什么花开了,好看吗?”“我想知道池子里的水怎么样?”“百木林里的树木都长出叶子了吗?”这些问题也自然地变成了交际话题,互相问答过程就成了双向互动的口语交际过程。

4、增强导练力度

由于小学生生活阅历少,口语能力弱,无论是倾听、表达、应对能力,还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏,因此,口语交际过程必然会出现问题,产生困惑,此时,教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。笔者在教师的“导”上主要做了以下尝试:

(1)教导。学生在与人交流中遇到困难,沟通难以顺利进行时,教师直截了当地教给学生解决的办法。

(2)诱导?谟锝患恃盗芬惨逑盅暗淖灾餍,学生遇到1些问题,教师可通过语言暗示、问题探究等手段,启发学生自我解决。

(3)辅导。学生总是存在着差异的。因此,每次口语交际训练,总有些学生无法与他人交流与互动,不能完全达到训练目标。所以,教师可加强个别辅导。实验教师以学习者的身份与后进生结成学习伙伴,为其提供1些必要的语言、内容上的支援,对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范,通过手把手的教使之也受到有效的训练。同时,笔者还以“长”带“短”,即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用,通过同学间的互动、交流以及示范,去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂,容易沟通,因而更有利于学生的模仿和吸纳,效果也往往更好。

2、创设开放的交际情境,互动交流中“会交际”

交际情境的开放为交际活动的开放奠定了基础,创造了平台,开放性的口语交际活动,着眼于口语交际能力和学生良好个性的发展,突出了口语交际活动过的互动性、综合性,构筑了多维的活动空间,形成开放性的活动格局,学生在活动中学会交际,展示自己的风采。

1、突出互动性。没有互动,就没有交际?谟锝患士紊,教师充分而恰当地运用互动的多种形式:生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩,取长补短;在师生互动中,教师或示范引导,或平等切磋,互促互进;在群体互动中,自由选择交流的伙伴,自由组合(学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论,甚至包括走出课堂与人们交流)。这样,学生在互动中实现“交际”,而且学生的参与面广,接触的信息更多,探究的问题更深入,效果会更明显。在教学《有趣的游戏》时,安排了几次互动环节:

(1)课前让学生分成小组讨论,他们喜欢做什么游戏。让学生说说喜欢做什么游戏,哪里最有趣?

(2)各自练习介绍自己喜欢的游戏的方法。

(3)接下来再进行全班性的活动:首先小组派代表说,然后1起玩这个游戏。如1个同学上台介绍自己喜欢的游戏“老鹰捉小鸡”的方法,并说出最有趣的地方在地方:小鸡拼命地闪躲老鹰的时候。愿意和她1起玩这个游戏的,可以走上台说说自己为什么也喜欢这个游戏。

在活动中,学生积极参与,自找朋友,自由交流互相商量如何做游戏。最后让学生到操场上尽情地玩游戏。游戏后,让学生各自说说自已在游戏中享受乐趣。

这样,生生、师生、群体互动、场内场外融为1体,情感的交流、知识的拓展、能力的培养全部蕴涵其中了,也让口语交际走向生活,体现了口语交际的开放性,提高了口语交际教学的实效性。

2、巧用生成性?谟锝患适撬蚧蚨嘞蚧ザ降亩镅允导疃,而且在教科书中呈现的方式主要是提供话题,以便从这个话题出发设置相应情境,呈现方式是开放的。所以,教学中必然要纳入学生的直接经验和体验,由于人的经验和体验是个体的,因而会有始料不及的内容出现,如有位老师上“学会祝贺”1课时,设置了许多互相祝贺的情景,有的向同桌祝贺学习进步,有的向老师祝贺新年,并辅以巡回示范。但有个学生根据自己的体验进入了自己的特定角色,并要求老师与之配合。原来他的眼睛曾经有病,到了差点失明的地步,是1位医生叔叔治好了他的病。他要求老师扮作医生,他要在电话里向这位叔叔祝贺新年。于是,在电话里他深情地回忆了与医生相处的情景,并表述了自己真诚的祝贺。感人至深的话语,让在场的每位同学和老师都为之动容,并沉浸在这令人感动的情景中。这是教师所没预设到的。因而,口语交际教学既要有预设的流程,又不囿于固定流程,更要讲究情景的需要,创设新环节。在口语交际活动中纳入生成性的资源,利用好生成性的资源,能满足不同学生的需要和发展。让精彩源于生成。

3、突出“趣”字,自主之中“善交际”

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手,扫除心理障碍,培养学生的表现欲,让学生敢于、乐于与人交际。因此,1方面,课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,尊重学生的表达方式,多些表扬,少些批评,;ず醚淖宰鹦暮妥孕判。另1方面,以奖励的形式强化学生的成功体验。笔者在课堂教学中设计了“挂智慧果”的方法,让学生有1回出色表现,就给自己挂1颗智慧果,下课后摘下智慧果带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐!肮抑腔酃蔽抟晌峁┝1个具有强制激的“兴奋点”,使学生能够真切地感受到成功的喜悦,从而尽情地展示自我,兴趣盎然地参与交流。

1、示疑法

示疑法主要是让学生提出问题,教师积极引导!胺茄抟灾乱,非问无以长才”。每节语文课我都留5分钟给学生提问,而学生往往能提出1些意想不到的问题。

2、“小先生”法

针对学生不愿开口说的问题,笔者大胆实施了“小先生”教学法,以“动”确立学生的主体意识,培养学生主动的学习精神,如上《纸的故事》1课,让1学生课前备课,掌握相关知识,然后登台讲课。其他学生针对讲解者的错漏提出质询!靶∠壬苯萄Х,突出了学生主体意识,学习过程又强调互动,学生的积极性得到最大可能的激发,因而收到了明显的效果。

4、课内表演法

课本的许多文章故事曲折,矛盾冲突激烈,适合学生表演,如上《该听谁的》、《小马过河》等学生都能在表演中进行出色的创造。这种喜闻乐见的教学方式充分调动了学生的主观能动性,极大的激发了学生的积极参与性,能够非常有效的引导学生的口语交际,提高他们的学习兴趣。

5、引导交际实践

口语交际训练的根本目的就在于实际运用,而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。因此,笔者积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动,如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等,加强学习和训练。同时还采取多种方式,有针对性地组织有价值的活动,给学生增加交际实践的机会。如:成立小剧团搞课本剧表演,当处州晚报小记者去工厂企业采访,走访5;鹿牙先讼装牡鹊。这些“走出去”的实践,充分发挥了学生的主体作用,让他们用自己的智慧,去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作,让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题,从中学会合作,学会表达,学会应对,从而形成良好的口语交际能力。另外,通过召开家长会,对家长进行培训,发放专门的材料,引起家长的重视,让家长与我们1起来关注孩子们的口语交际能力。

 


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