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以兴趣为先导 以方法为后盾

时间:2017-08-29 文学毕业论文 我要投稿
毕业论文

以兴趣为先导 以方法为后盾

枞阳县云岭初中 胡爱枝

近年来,随着新课程改革的步伐不断推进,语文教学改革也如火如荼。广大语文教育工作者背负着“误苍生是语文”的沉重压力,潜心研读新课程标准,探究新教材,探讨新教法,整装前行,躬耕于语文教学第1线,为医治“少慢差费”之沉疴做出了积极的努力。但语文教学形势仍不容乐观,尤其是作文教学,学生的作文水平普遍较低,作文课堂教学中经常是教师讲得津津有味,学生却听得恹恹欲睡。其“症结”主要是教师忽视了学生是课堂教学的主体,不知不觉中把课堂当成了展示自己才华的舞台,而学生只是舞台下的观众。没有学生的主动参与,又怎么能有效培养学生听说读写能力呢?又怎么能使学生语文素养得以形成与发展呢?新课程中最突出的特点是进1步强调了学生的主体地位,有人认为在课堂教学中,教师是导演,学生是演员。我倒觉得和谐的课堂教学应是以讲台为舞台,师生在这舞台上共同演绎着1曲曲悦耳动听的2重唱,作文教学更是如此。在作文教学过程中教师除了要做好作文指导以外,更应充分结合学生的生活实际,尊重学生的主体地位,培养学生的写作兴趣,激发学生的创作激情,从而使作文教学变成和谐的师生2重唱。以下是我在作文教学中所作的1点尝试。

1、教师在思想上要有两个“重视”

1.重视作文教学

语文是1门博大精深的学科,知识靠平时1点1滴的积累,而不能1蹴而就,写作能力的提高更不是1朝1夕就能立竿见影的事,即使平时多写几篇作文,也不见得1定能提高作文水平;诖酥衷,有些教师轻视作文训练,为了赶时间,抢进度,动辄就占用作文课,尤其是初3复习期间,相当多的教师和学生把时间和精力更多地投放在语文基础知识的复习上,而不愿进行作文训练,这种做法是极其错误的,其根源是目光短视,大脑中缺乏轻重主次和长期短效的意识。即使从应试角度来讲,作文所占的分值也是相当大的,近年来,中考语文试卷中作文分值普遍在55分以上,作文得分的高低直接决定了语文成绩的好坏,甚至影响到升学?杉蘼鄞幽母鼋嵌壤唇,我们都应该重视作文教学。

2.重视课外积累

要想提高作文水平,培养学生作文能力单靠1周两节作文课是远远不够的,还必须充分利用课外的作文活动,使学生获得更多的练笔机会和写作自由?銮易魑闹杏镅缘某墒,写作素材的积累等,更多的是依靠课外阅读名著名篇、传阅适宜的报刊,更多的是来源于对现实生活的观察和体验等?梢哉庋,中学作文教学的课外活动体验是课内教学活动的延伸与补充。新课程标准对中学生的课外阅读作了明确的规定:“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两3部名著!钡质挡⒉痪∪艘,据我对所带班级学生的调查,有近30%的学生没去过县城,书包里除了语文课本,别无其它的语文课外书籍,更别说什么名著了;有些家长乃至老师严禁学生看教材以外的书籍,学生的作文水平普遍较低,内容贫乏,语言枯燥无味。为此,我利用课余时间引导学生阅读名家名作、报刊杂志,以扩大学生的视野,积累写作素材,通过模仿优秀作文,逐步引领学生走上入格、升格的自由写作之路。

2、作文指导要尊重学生

1.命题:贴近生活,激发兴趣

很多学生怕写作文,每到作文课布置作文时,总有学生哀呼1声“又要‘榨文’!”还未看到作文题目,很多学生就已高度紧张,内心恐惧、畏缩、绝望,其主要原因是学生作文时无话可说,无事可写,这多半是与教师命题有关,《语文课程标准》对初中生写作上的要求是“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验!闭饩鸵笞魑拿庥Ω锰,设身处地地了解学生的实际情况,叶圣陶曾说过:“出作文题1定要为学生着想,钻进学生的心里去思考,务必使他们有话可说!毖魑氖庇谢翱伤,方不会恐惧作文,方能激发其写作激情。在本期的作文训练中,我结合教材要求,要求学生写1篇记人写事的文章,所写的人必须是本班同学,但文中不得出现该同学的姓名,然后读给大家听,让大家猜。结果让人振奋,不仅大家都认真地完成了训练任务,而且刻画人物形象栩栩如生,听过后其他同学都能1口说出是谁!38”妇女节前夕,要求每位学生回家后为母亲做1件事,然后作文,此次作文训练中有许多篇文章都是真情流露,令我感动,再1次让我感到作文命题1定要贴近学生生活的必要。

2.指导:传授方法,养成习惯

作文指导主要是指审题指导。所谓“审题指导”指的是给定作文题目以后,指导学生按1定的方法、思路、规律去审慎揣摩、辨析题目, 把握题意和命题意图,从而写出合乎题目要求的作文。教师在指导学生审题时,就要注重传授给学生1些切实可行的方法,尤其要帮助学生找准“题眼”,即题目中的关键字词。由于这些“题眼”往往不以中心词的面目出现,因此易被学生所忽视,导致作文偏题、跑题。在诸多的审题方法中,以比较法,分解法常用,而且学生易于掌握,如指导学生以《我家附近》为题写作时,让学生比较它与《我的家乡》的区别,进而明确2者在范围上的差异。

在指导学生审题时,还要注意培养学生审题的习惯。我国有1项调查表明:初中生约有1半不知道作文要审题,更不用说有审题的习惯了。我们也常常发现,作文时有不少学生1见作文题目不加思考,拿起笔来就写 ,结果是“下笔千言,离题万里”。鉴于此,教师应做好审题指导,帮助学生审好题再作文,逐步提高审题能力。

3.批改:肯定优点,突出重点

作文批改在整个作文教学活动中是必不可少的,它是对学生写作的最直接具体的评价,它能给学生提供大量的反馈信息,使学生了解自己文章的长处和不足,进而转化为学生写作的积极动机。为了使作文批改达到良性循环的效果,我在批改作文时遵循以表扬鼓励为原则,充分肯定优点、进步,不但对好的语句、段落、文章应充分肯定,即使用得好的1字1词也给予评点褒扬。有位小男生写“母亲笑了,脸上的皱纹也跟着动起来!蔽以谂耘行吹溃骸按司洹1词用得贴切?杉钢鹿鄄焐,就会有意外的收获!庇绕涫窃谧魑钠烙镏,要给予学生人文关怀,我很赞同有些老师把作文批改当作是与学生沟通的桥梁这1做法,我也在努力地探索着。有1位平时经常违纪的学生,在1次作文训练中,选择了文题《我这个班》,虽然内容不甚充实,但我还是肯定了他关心集体,有集体荣誉感。教师1点微不足道的赞赏在学生心灵中都会激起波澜,使之在写作中尝试成功,在评价中品尝愉快,在激励中感受快乐,从而不断进取,提高写作水平。作文批改是1件繁重而复杂的工作,占用了语文教师的大部分时间,对学生的作文批改不可能面面俱到,教师要择取重点,有的放矢地进行批改与评价,这个“的”就是每次作文训练的要求。

4.评讲:抓典型,促效果

作文评讲主要是将批改中的问题加以分析,归纳提高到1定的理论高度,予以认识。评讲是以全班学生为对象,这就要求评讲要选取典型、有代表性的材料,给予多数学生以启发,使学生普遍有所领悟,有所收获,方能使评讲达到理想的效果。

总之,作文教学是语文教学中不可或缺的1部分,教师既要做好指导,又要尊重学生,激活学生的创造思维,使作文教学成为和谐的师生2重唱。(2006年安庆市交流论文选)  

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