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构建新的习作教学模式

时间:2017-08-29 文学毕业论文 我要投稿
毕业论文

构建新的习作教学模式  提高习作教学的效率

枞阳县义津镇礼让小学  王学玲

 

从小学3年级开始,教师就开始对学生进行系统的作文训练,然而不少学生在面对作文时要么是无话可说,要么写出来的作文千篇1律,毫无新意,原因何在呢?笔者认为目前普遍存在的那种封闭的、僵化的“教师讲——学生做”的作文教学模式,严重妨碍了学生创新能力的发展,才导致这种情况。要解决这个问题,必须构建1个开放的、充满活力的教学模式体系。

首先,教师要营造民主、平等、和谐的教学氛围,诱发学生创新的热情。学生创新能力的发展,必须有良好的氛围环境。为此,教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐演染等手段,并用充满情感的教学语言,营造民主、平等、和谐的教学氛围,诱发学生创新的热情,让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

其次,教师要鼓励学生放胆表达,拓展创新思维的空间。所谓放胆表达,就是教师提供1种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命题、自己选材、立意,不限体裁,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,让学生的习作个性得到充分的展示,这时学生的生命力和创造力就会像火山1样爆发出来。值得1提的是,我们鼓励学生大胆表达,不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导,而是让学生刚进入习作状态,教师不宜用太多的框框束缚学生的思维。让学生在习作时考虑较多的不是什么写作的方法,而是学生自己的思想、自己的情感、自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后,指导时要做到有的放矢。只有这样,学生的习作个性才会得到充分的展示,写出来的作文才会有真情实感。学生写起作文自然会下笔如有神,怎么会无话可说呢?

然后,通过同学之间的交流合作,激发学生创新思维的火花。当学生习作初稿完成之后,可采取小组合作的形式交流各自的作文。小组合作形式可以按学生的作文程度搭配成组,也可以是同学之间自愿组合。通过交流合作,学生会认识到各自作文的优劣之处,相互取长补短,作文水平自然会大有提高。而且经过交流合作学生之间的信息和情感能够产生思维碰撞,从而激活他们的创新思维的火花。

最后,教师要学会评优激励,激发学生新的创作动机。目前的作文教学中,相当1部分学生对习作产生畏惧心理,这与教师在批改和讲评中惯用的“纠缪法”——只罗列学生习作中的不足,不肯定学生习作中的闪光点有很大关系。在评价学生作文时,教师应给予学生鼓励和肯定。1句鼓励的评语,会使学生重新估价自己的能力与信心。1个人1旦有了自信,就会产生追求完美的愿望。从而促使自己的创新潜能得到充分的发展。就作文教学而言,激励应贯穿在习作教学的各个环节之中,而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励。通过给学生高分,给予鼓励性评语,提供“发表”机会等激励形式,让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心,从而激发学生新的创作动机,使作文教学进入良性循环的轨道。(本文为安庆市2006年小学论文评选获奖论文)  

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