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从传统模式到全新定位

时间:2017-08-29 文学毕业论文 我要投稿
毕业论文

从传统模式到全新定位

   王柏松

 

当今,传统的教育模式在实际教学中呈现出诸多弊病,甚至与国际国内教育发展形势严重背离。笔者认为传统教学模式主要有以下弊症:第1,教材使用僵化;第2,老师角色单1;第3,学生角色缺乏主动参与意识;第4,现行的教学评价机制趋向畸形。新课改理念倡导“自主、合作、探究”的新型学习模式,做到这点,必须彻底根除以上4种病症。何以根除?笔者想谈1谈自己的构想。

1、教材全新定位

过去我们1直把教科书作为教学的单1依据和单1内容,虽有延伸,也只为某种目的做做样子而已,没有把它做大做出成效。此举牢牢束缚了教师的手脚,让教师抱着1本薄薄的教材瞎用功,而实际收效甚微,也牢牢捆住了学生的思维,让学生错以为吃透了教材,就可万事大吉了。新课改的理念告诉我们,教材是课程的具体体现,是完成课程计划的基本保障。体现了课程设置的目标、目的,以及课程实施的方式方法。但是,如果把教科书当作唯1的教材,视之为“圣经”,当作语文学习的全部,显然也是不合适的。语文教育要实现“全面提高学生的语文素养”,“提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”目标,作为课程载体、教学依据的教材,就必须有重大的发展。我们对教材就应该有全新定位。有关专家从3个方面来界定教材的;1是专指语文教科书;2是指学校语文教学所需的教材系列;3是指社会的“大语文教材”,即凡对人的语言文字修养产生影响的书面的非书面的材料。笔者认为第1、2种教材观所指的教材都是静态的,教学是1个动态的过程,教材的实施也是动态的。第3种教材现作为1种理念,对促进语文学习的个性化、生活化,拓展语文学习的内容无疑有着积极的意义。生活中时时处处都有语文因素,教师应该树立正确的语文课程资源观——自然、人文和社会的多种语文课程资源,将学生的视野扩展到教科书之外的所有生活中去,可以引导学生阅读山川湖泊,阅读花鸟虫鱼,阅读清晨、黄晨;阅读政治、经济文化;阅读亲情友情,另外影视资料、广播网络、广告标语等都要阅读。从而更好地实现教材内外的沟通和课堂内外的交流,进1步实现语文的生活化、社会化。

2、教师角色的重新定位

在传统教学模式中,教师的角色就是知识传授者、领导者,是居高临下的包办者。随着新课改的实施,教师的角色有了重新定位,教师是学生学习的促进者,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。教师由教学中的主角转向“平等的首席”。教师的首要职责应在知识的原野里构建1块交流的平台,让学生与教材、教师在平等的条件下相互进行知识、情感、心灵与方法的碰撞,碰撞出1点刻骨铭心的精神收获来,教师的角色便获得了1个全新的形象定义——伙伴式学生式的老师,朋友式老师式的学生。

3、学生角色的重新定位

每1个学生都是有血有肉的情感个体,他们不同于无生命的商品。但在传统教学中总是把学生视作接受知识的“容器”,想装什么装什么,想装多少装多少,全然不顾这种特殊“容器”的接受能力和他们的精神感受。其结果,知识没装进1丁点,却让他们不知不觉的丢失了学习兴趣。殊不知,学生不是“容器”,是鲜活的个体,他们正值花季、思维活跃,有巨大的潜能,性格也多变善变,甚至带有叛逆,可他们渴望得到知识,更希望赢得尊重与赏识。因此,在课堂教学中,应该以学生为主体,教师要充分尊重学生的个体差异,给学生尽可能多的自由度和自主权,使作为学习主体的学习愿意参与、敢与参与、能够参与。在每个环节里,教师要设法提供学生先讲、先读先想的机会,还应在表达上留空白,让学生自我体验和感受,教师应把最甜的甘蔗让学生去品尝,多给他们咀嚼的机会。我们知道,任何1节课的教学目标,无非是教师要帮助学生学会什么,会做什么和做好什么。而学会“会做”、“做好”的主语都是“学生”,这就要求教师有强烈的对象意识。有了这个前提,才会拥有师生平等对话的课堂,师生双方才能相互交流、沟通、启发、补充,共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观点,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进。

4、现有的教学评价机制有待健全

“分,分,学生的命根;考,考,老师的法定”。把考试的分数作为衡量学生的唯1尺度,已不适应课改的发展趋势。新的教学评价机制已不单纯从分数入手,还从道德、与人相处、生活能力、创造精神等诸多高层面入手。广大教育工作者应该1以贯之的遵循以人为本的理念,尊重人格与权利,形成1种开放的格局,创设1个广阔的没有既定模式的教学评价机制,通过多元化的教学评价活动增强学生的自信心、愉悦感与成就感。这样的评价,才能真正走进学生的心灵,并为他们的未来开辟出广阔的精神天地。

   飞蛾经历阵痛方可振翅高飞,教育亦然,这是大势所趋,真诚地希望我们的中学语文教学能够真正适应新课改的发展趋势,去开创语文教学的新局面.

 

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