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初中语文课堂教学动态生成艺术形式初探

时间:2017-08-29 文学毕业论文 我要投稿
毕业论文

初中语文课堂教学动态生成艺术形式初探
枞阳县雨坛中心学校  王龙兵

教师再完美的预设也不可能囊括课堂教学中的所有问题,生成就是将课堂看作1个动态的过程。那么,我们如何才能拥有1双慧眼,及时将鲜活而又有价值的生成资源,理智地纳入课堂临场设计的范畴之中呢?这就需要掌握课堂教学动态生成艺术形式,本文就个人的探索和实践,对其形式作1粗浅的总结。
(1)对话生成
对话,是思维的碰撞,情感的交流。对学生而言,意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的彰显,创造性的解放,会给课堂带来预设之外的问题,教师要尊重、理解学生,以至对学生个性的接纳,并积极引导,使之生成新的教学资源。如我上作文课的1个对话片段:
生1:我的父亲410出头,两道浓眉下嵌着两只眼睛,挺着1个高高的鼻梁。我觉得这句话写得好。
师:是好,用词生动,但未抓住人物的个性特征。
生1:我的父亲确实是这种形象,我不同意老师的观

点。
师:你说的要表现父亲的什么个性特征?
生1:(明白过来)是的,个性不鲜明,那怎么去改呢?
师:我们的父母为子女,为建设新农村,奉献青春,他们的优秀品质1定会在相貌上表现出来。
生1:(思索了1会)浓浓的眉毛下面嵌着1双含笑的眼睛,虽不大,但挺有精神;薄薄的嘴唇,卧在高高的鼻梁下,经?,不是说就是笑。
师:有新意,有个性。
生2:(突然提出请求)我知道了,不妨让我们在你批语的基础上自改1次,我1定改得好(很自信)。
接着全班同学的呼声越来越大,我临场调整了课堂设计,并欣然答应了同学们的请求!爸灰愣苏媲槭蹈,细心观察,就会抓住人物那鲜明的特征!蔽乙佳,同学们似乎豁然开朗了,平时怕写作文的1位同学居然把人物形象改得惟妙惟肖,“乡村水泥路上,我的父亲抡着大锤,那胳膊油亮亮,光闪闪,凸现出1块块肌肉来!闭1天,他在日记中写上:“这次改作文,让我找

到了春天般的感觉!
这1对话,激发了学生改作文的真情实感,调动起学生写作文的积极性,从而领悟作文的要领。这1认知和需求的生成,让学生心灵得以自由舒展,让学生体味到成功的喜悦,给课堂教学带来了始料不及的好效果。
(2)质疑生成
“疑者,觉悟之机也,1番觉悟,1番长进!薄队镂目纬瘫曜肌芬惨笱案矣谔岢鲎约旱目捶,作出自己的判断!币虼,教师要善于应变学生的质疑问难,并因势利导,以满足学生的求知欲,并使之生成新的教学资源。如我教《背影》这1课:
生1:老师,《背影》是名篇,可我觉得不好,写人有好多角度,为什么朱自清非要从背影入手呢?
师:(顺水推舟)是啊,写人有好多角度,从背影入手就未必好。不妨先让1位同学来读读吧,谁来--
生2:(从北京转学回来的)我来读。(声情并茂)
(教室里1片啧啧称羡声)
生3:(眼睛有点湿润)是好,“买橘子”真感人,作者的父亲仿佛就像我的母亲1样……

生4:“背影”,特别是读到最后1处“背影”时,我感觉到作者内心很复杂,愧疚、忏悔、伤悲、感恩、酸甜苦辣各种滋味都有。
师:是啊,剪不断,理还乱,是--
全体学生:(接着)离愁,别是1番滋味在心头。
生2:(很动情)我父亲在北京打工,去年农历102月106回来,风雪交加,父亲执意送我和我叔叔上火车,在车站告别的时候,父亲推着自行车,蹒跚地走在回工地的路上,他还不时地回头望着我,雪地上留下了1条艰难的足迹?醋鸥盖妆秤,我当时流下了眼泪。
(同学们都很兴奋)
生1:通过他的朗读和讲述,我懂得了……
这1质疑,牵动了全班学生,课堂因之而精彩,学生对课文有了更感性、更清晰、更深刻的认识。因质疑而生成新的教学资源,实现了与课堂教学预设的完美结合。
(3)出错生成
教育学理论认为,教学过程是学生认识和发展过程,是学生从不懂到懂,从不会到会,从人格尚不完善到逐渐完善的成长过程,所以学生在这1过程中出现的错误是很

正常的,教师要理解宽容,并鼓励学生从“错误”中找到药方。如我教学《桃花源记》,流程到文章引出1个成语时,有不下5位同学填了“世外桃园”。那么怎样才能让学生避免这1错误呢?我灵机1动,向学生“讨教”,不出所料,纠错方案出来了。
生1:桃源就指桃花源,题目是“桃花源记”。
生2:渔人进出的是桃花源,而不是桃花园。
生3:写“桃园”可能受《3国演义》第1回“宴桃园豪杰3结义”的影响。
这1“生成”小插曲,虽然表面上是对错别字作了纠正,但实际上是对文本某种程度上的加工,也在1定程度上培养了学生分析问题、解决问题的能力。
(4)示范生成
新课程要求教师和学生要建立起1种新的关系,从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,从而主要是引导学生!叭妹扛鲅丛炱婕!保ā缎率兰徒淌λ匮罚。为此,我们可以放手发动学生,让他们走到“台前”,成为示范者、表演者。由于学生的认知水平与发展意向,学生的思维特点以及学生的个性差异等,示范会给

课堂教学滋生预设之外的问题,教师要灵活应对,并因势利导。
《我的叔叔于勒》,主题除了揭露在金钱主宰1切的资本主义社会人与人之间的冷酷关系外,还重要地表现了小人物生活的辛酸。为此,我的教学设计是让学生在课前编写课本剧,由各兴趣小组推荐1位有表现力的同学在课堂上示范,扮演文本中的角色:叔叔于勒,“我”,父亲,母亲,船长,以及1名舞台提示者。
示范完毕,教室里1片掌声。我准备再物色有兴趣的几位同学来“体验”生活,突然刚才的那位“于勒”说,他有了新的简历。是啊,这么好的设计教师怎么没想到呢?于是我把这1粗糙简历表列在黑板上,发动全体学生进1步丰富与补充。果然,同学们激情奔放,不到10分钟,“面容”出来了。
姓名 于勒 主要经历 主要社会关系 
性别 男 青年时期 行为不正,
挥霍家产 兄嫂(菲利普夫妇)

侄儿(我)

侄女侄女婿 
籍贯 哈佛尔    
  中年时期 买卖好,
赚了钱  
年龄 50岁    
文化 会写信    
  晚年时期 卖牡蛎,
穷困潦倒  
职业 水手    

这1因示范而生成的教学资源,再次把课堂气氛推向高潮,出奇地实现了课堂教学目标,同时也进1步激发了学生学习语文的兴趣,发展了学生的创新思维。
(5)外来情景生成
课堂教学中,外在环境存在不确定因素,突然闯入课堂,教师对这些“情景”如果处理不当,不仅正常的教学秩序会被打乱,还可能伤害学生,损害自己形象,如果利用得好,会使课堂教学取得意想不到的好效果。
《小巷深处》的教学流程到了板书“母爱”时,天色阴沉下来,突然有1位母亲悄然“闯进”教室,把伞递给她的女儿,打个招呼转身就走了。整个教室1下子沸腾起来,正常的教学秩序立即被打断。面对这种情景,我急中生智,利用生成了的课程资源,在原来的思路上,作了个性化练习设计,爱心是……让……,请看1组学生的习作:
爱心是母亲的1把小雨伞,让孩子免遭风吹雨打。
爱心是母亲的1句话,让孩子感到亲情的温暖。
爱心是母亲的1个眼神,让孩子获得心灵的慰藉。
……

这真是因外来情景而生成的神来之笔,不仅没有给正常的教学造成麻烦,反而使学生得到了美妙的情感体验,实现了文本与生活的最佳融合。
(6)文义探究生成
语言学理论认为,语言具有生成性,有限的语言符号能创造出无限的意义,决定了文本的多义性和复杂性,同时由于新课堂,教师已把思维的时空还给了学生,学生必然对文本进行独特的理解、体验、联想、心理加工。教师要注意发挥教育机智,捕捉探讨研究过程中生成的“新创意”,只在言之有理,就要给予肯定。
如我教童话《骆驼寻宝记》,当教学流程到骆驼实现了心中的梦想,找到了绿洲之宝时,突然1位同学说他有了“新发现”:骆驼要想寻到绿洲这个宝,如果没有咬定目标不放松这个毅力,是不能得到的,所以这毅力也是宝。是啊,让我怦然心动,我便因势利导,来了个“深挖洞”,问学生:“还有没有宝?大家再找!惫,学生思想飞扬,创意出来了:脚踏实地的作风,风雨之后必有彩虹的信念,热爱家乡的感情,昂扬向上的斗志,保持清醒的头脑,奉献青春的情怀,扬荣弃耻的风尚,志存高远

的胸怀……是的,同学们找到了“骆驼精神”。
文义探究,是学生收获自我发现的体验,有利于学生语文知识的厚重积累,语文素养的逐渐养成和语文能力的提高,这1生成的新的教学资源,点燃了学生智慧和思想的火花,让学生体会到生命的内涵,也让课堂教学更有价值,更有意义。
(7)拓展迁移生成
拓展迁移是语文教学的常用方法之1,是语文教学流程设计的重要环节,意义就在于它是学生思想、情感、知识、学习方法的动态生成过程。
当我把《纸船》和《纸船--寄母亲》两诗比较结束,有不下10位同学举手问我:泰戈尔是诺贝尔文学奖获得者,除了《纸船》,你能否向我们再介绍两篇呢?是啊,针对学生的求知欲望,我说,诗集《新月集》有诗歌40首,其中《海边》表现了纯洁无瑕的童趣,《花的学!方旰笫⒖幕ǘ湫闯纱拥叵卵3宄龅暮⒆,表现了绝妙的想象力。我告诉同学们,下周1的语文活动课,我将这两首连同本课中比较的两首1同张贴在后面的黑板上,作为本单元的1次诗歌综合实践活动,并请同学们配

合,1人试写1首小诗,抒写个性,长短不拘,让我们永远拥有1颗赤诚的童心吧!得到同学们的积极响应。
拓展迁移,有助于开拓学生的视野,提高学生阅读鉴赏能力,还能在学生探究知识快乐学习的同时,培养学生的创造性思维能力,这1生成的新的教学资源,使每节课有多倍的收获与惊喜。
总之,这些动态生成艺术形式,赋予现代语文课堂以更多的人文气息和创新精神,有效地弥补了“预设”先天的不足,使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程,从而既促进新课程下课堂意义的提升,长此下去,又必将有利于学生的可持续性发展。(本文获得安庆市2007年初中语文教学论文评选1等奖)

 

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