<cite id="d9bzp"></cite>
<cite id="d9bzp"><span id="d9bzp"></span></cite>
<cite id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></cite><var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"><video id="d9bzp"><thead id="d9bzp"></thead></video></var>
<menuitem id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></menuitem>
<var id="d9bzp"></var><cite id="d9bzp"><video id="d9bzp"></video></cite>
<cite id="d9bzp"></cite>
<var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"></var>
<var id="d9bzp"><video id="d9bzp"><thead id="d9bzp"></thead></video></var>

谈中职物理教学中的创新能力培养

时间:2017-09-11 物理毕业论文 我要投稿

  中职物理教育创新能力是此学科教学需要主要培养能力之一,下面是小编搜集整理的一篇探究中职物理教学的论文范文,欢迎阅读查看。

  【摘要】中职教育是整个教育体系的重要组成部分,其对社会的发展和个人的成长等都起到一定重要影响,也可以培养学生的创新能力。本文主要分开了中职物理教学理论和实践之间的关系,并以此来探讨如何在中职物理教育中培养学生创新能力问题。

  【关键词】中职物理教学;创新能力;对策

  引言

  中职物理教育创新能力是此学科教学需要主要培养能力之一,此种能力是指学生在中职物理教育过程中建立的独特个性心理特征,其体现了学生接收掌握和应用知识的水平能力。其一般具有创新性、整体性、层次性等特征。在当前的教育改革形势下,中职物理创新对中职学生的发展有特殊的意义,此外还可以有效提高中职物理教学水平,培养学生的自学能力和学习主动性。具体可以通过如下几种方法来实施:

  1.提问加讨论式教学模式

  这种教学模式就是教师在讲课过程中先依据本节课教学目的,提出一些有争议性的问题,并要求学生对此进行讨论,并以此来激发学生的分析思辨能力,通过讨论来最终达到辨析事实,解决问题的目的。这种教学模式要求学生在课堂上保持活跃师生互动,学生多思考讨论,并有利于发挥学生群体的作用,并促进不同想法思路的学生相互借鉴。它要求在讲课将学生作为主题,充分发挥学生的主动性,激发其学习动机,且学生可以根据自身情况自己安排学习进度。讨论时学生可以积极主动提出自己独特的观点,并借助书本上的相关公式事实、概念来推导证明这些观点。并发现其他学生在论证过程中的错误,相互交流沟通,并最终达到共同提高的目的。在讨论过程中可以巩固重新利用学习过的的知识,还可找出一些解决问题的新方法。通过讨论还可以促进学生和教师之间的交流,提高了学生的人际交流能力,有利于促使师生同学之间相互了解,提升班级凝聚力。此外通过课堂交流还可以使学生意识到自己的欠缺和薄弱之处,从不同的角度重新认识问题,并建立更可靠合理的观点。因而和传统的授课方式相比,这种教学模式可以更好的巩固学生在中职物理教学中的主体地位。

  2.引导加探究教学模式

  这种教学模式是指在教师的引导下,学生通过自己的独立思考来对一些事实和现象进行分析思考,并找出其成因和内在规律,这一过程和科学家的探索很类似。这就要求中职物理教师利用日常生活中的一些现象和物理实验来引发学生的学习兴趣和欲望。举例来说在学习光的反射与折射内容之后,教师可以安排学生完成相关课外作业。比如晚上汽车灯找到高速路上的反光牌后,后者似乎本身会发光,要求学生思考其原因,同时查找相关资料弄清楚标志牌表面的材料和结构。这些通过网络很容易找到答案。在思考解决问题过程中学生学到了多方面知识,其收获也不局限于简单的知道其“发光”原理。在讲述“自由落体运动”一节内容时,可以多给学生布置与之相关的思考问题,并使学生知道伽利略在进行此项研究中所用到的科学思维方法,以及与之相关的推理、假说、验证之间的关系,据此培养学生自己学习探索的能力。再比如讲述自感后,让学生观察日光灯的相关元器件,对自感进一步熟悉掌握。讲完胡克定律并做实验后,引导学生自己制作简易的“土弹簧秤”,在制作过程中引导学生了解到弹力与变形程度之间的比例关系。在观察两条平行直导线在接通相同方向的电流后之间会相互吸引这个现象后,让学生分析思考这二者之间是通过电力作用还是磁性作用来吸引的。这样可以引导学生深入的思考此问题,并进一步认识理解电磁相互关系。

  3.质疑加发现教学模式

  这种教学模式主要是通过多种智力活动来促进教与学的效果。质疑主要包括学生之间以及学生和教师之间,学生对自己已有观念的质疑等。质疑是学生创造性活动的重要基础之一,其可以引导学生得到一些新的发现认识。因而中职物理教学过程中,教师应鼓励学生多加质疑,并为其提供机会质疑并在之后为其提供一定的帮助解答。通过质疑可以使学生在于新旧知识、理性感性知识的冲突中提高认识水平。在这种质疑教学模式中,并非事先将内容和结论告诉学生,而是在随后的教学中,不断的设疑,让学生自己来解答这些疑问,以便更深刻的理解相关知识点,达到较好的教学目的。教师在进行教学时应引导学生回答相关问题,并引导学生通过对比分析来独立找到解决问题的方法。此外还应注意通过各种方法来激发学生的物理学习积极性、主动性。例如在学习地球问卫星相关内容时,可以设置问题:初速较大的卫星,环绕速度反较小的原因为何,卫星如何变轨来追上前面的卫星。人造卫星的环绕速度如何确定。卫星在环绕地球过程中会不会因为各种原因而速度不断变化,受影响后其速度是降低了还是增加了。通过此类富有创意的提问,来促使学生对对所学知识进行进一步思考回顾,以便加深对所学知识的理解。

  结论

  利用这几种教学模式来讲解中职物理课程时,不应该局限于某一种模式,可以结合具体的讲课内容以及实验条件等相互联系,依存,并融合贯通来达到相应的教学目的。这就要求中职物理教师应在具体的教学实践中反复模式总结,并通过创新性教学,来建立一些适合中职物理课堂的教与学模式,提升此门课程的教学效果。

  参考文献

  [1]阮仁长.中职物理课堂主体性教学策略探讨[J].职业教育,2015(7).

  [2]刘艳丽.中职物理教学中学生实践能力的培养分析[J].电子制作,2014(17).

谈中职物理教学中的创新能力培养相关推荐
云南快乐十分哪个好_北京pK怎么玩-湖北快3怎么玩 创造101| iphone| 我和我的祖国| 为国效力义不容辞| 血色将至| 创造101| 小小的愿望票房破亿| fiba承认误判| 颐和园| 李嘉欣|