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“影响动能大小因素”实验与探究案例分析

时间:2017-09-01 物理毕业论文 我要投稿
毕业论文


 

 

摘自:《洮北教育网》

教学案例:

1、提出问题,启发猜想

1、教师:物体能够做的功越多,表示这个物体具有的能量越大。那么动能的大小决定于哪些因素呢?现在我们通过实验来研究。

师边实验边叙述:这是个带槽的木板,我们把钢球放到斜面上令其滚下,到达平面上打击1个小木块,推动木块做功,根据木块被推动的距离远近来判断钢球具有的动能的大小。

2、引导学生进行科学的猜想,在学生说出他的猜想后,追问他“你为什么要这样想呢?

3、教师:今天,我们只对两个猜想进行实验探究:动能是否与物体的质量有关;是否与物体运动速度有关。

2、制定计划,设计实验

1、教师提问:你如何通过实验证明动能与物体质量的关系,与物体运动速度的关系呢?

2、教师:在实验桌上放着1些器材,同学们从中选取合适器材设计1个实验来研究你的猜想是不是正确的。请大家注意影响动能大小的因素可能不止1个,如果你是要研究物体质量的变化对动能的影响,那我们应如何设计实验才能知道动能的变化是由这个因素引起的,而不是由其它因素引起的呢?

3、学生讨论后回答:让1个因素不同,其他因素相同。

4、教师总结:请大家特别注意如果1个物理量与多个因素有关,我们在研究某1个因素对该物理量的影响时,应控制其它与该物理量有关的因素不变,这种研究问题的方法叫做“控制变量法”。

5、下面大家就根据我们的控制变量法设计实验,过1会儿我找同学把你的设计思路说1说。

学生思考后讨论、交流;教师参加1个组的实验设计。

完成后找另1个组的同学说出他们的实验设计,对学生进行适当的引导和点拨。

6、教师问:“大家赞同他的方案吗?其他同学还有没有更好的实验方案?”

7、教师指出:同学们在实验中要注意实验器材的选择。特别要注意质量不的小球要斜面的同1高度滑下,这是为什么呢?

8、学生思考后回答:这是为了使小球从斜面顶端滑到斜面底端时具有相同的速度。

3、进行实验,收集证据

下面同学们进行实验并记录实验中的现象和数据。

学生进行实验,教师巡回指导,指出实验中的注意事项。

4、分析论证,归纳结论

实验完毕后,教师让各个小组交流实验的情况及结论并组织学生讨论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符,都要对学生进行鼓励,肯定他们的这种实事求是的探索精神。

教师引导学生总结影响动能的大小的因素:物体的质量和运动速度。

5、评估、交流与合作

回想实验过程,有没有可能在什么地方发生错误?操作中有没有失误?进行论证的根据充分吗?实验结果可靠吗?

与同学进行交流,自己的结果和别的小组的结果是不是相同?如果不同,怎样解释?

教学后反思:

通过该课用全面的眼光去看待问题,分析问题解决问题,通过观察、实验、分析等方式使学生理解物理现象的本质,从丰富多彩的课堂实验活动中培养学生学习物理的兴趣,再反过来用所学的知识去解决生活中存在的问题,从而激发学生的兴趣。本节课在设计过程中力求化难为易,有利于学生的理解接受。

成功之处:

1、学生实验现象明显,不但能激发学生的兴趣,还能启发学生的思考,同时加强了学生的有关基本操作能力训练;

2、本节课由于与生活紧密联系使抽象知识具体化、复杂知识明了化,此时学生便能体验到物理知识在生活中的重要作用,,使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识。

4、注重学生的自主学习:教师在教学中注重引导,渗透研究方法方面的教育。通过创设情景,让学生在教师的引导下去猜想、设计、观察、分析,培养了学生的自主探究能力。

5、创新培养:因学校的器材不够,学生能不受器材的影响而设计出让教师意想不到的探究方案,而且不止1种方案。我想老师的作用也在于此,给学生创造宽松的自由学习空间,让学生去发现,去进步。正所谓“授人以鱼,不如授之以渔”。

不足之处:

本节课反映出学生对身边的物理现象了解不多,对常见的物理现象注意不够,对1些较为复杂的例子,还难以用恰当的语言去描述。因此在教学中需要教师引导学生发散思维,从全方位、多角度来考虑问题、描述问题,培养学生透过现象看本质;反映出个别学生实验操作能力有些不足。

因此在今后的教学中,加强学生实验操作能力的训练,对有些实验先让个别学生谈自己的方案,给那些没有方法的学生以提示,让每1个学生真正参与到教学中来;多加强语言表达能力的训练;在实验中让学生有目的的观察,明确的实验目的,加强学生实验能力的培养,培养学生分析问题的能力。

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