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前概念对初中物理教学的影响及其应对策略

时间:2018-04-10 物理毕业论文 我要投稿

  学生在学习物理之前,由于受生活经验的影响,会形成很多与物理现象相对应的物理前概念。这些"物理前概念"中有些与科学概念是一致的,可以定义为正向前概念,正向的前概念会促进科学概念的学习;另一些则与科学概念相违背,可以定义为错误前概念,这些错误前概念会影响正确概念的建立,影响物理学习的效果。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

  【摘要】所有学科的学习均建立在生活运用的基础之上,而脱离了生活运用的学习是没有实际意义的。对于“前概念”即“生活概念”,这种模式的学习同样成为课堂教学中师生互动和形成共鸣的基础和前提,于是越来越多的教学者专注“前概念”正确运用。教师需要发掘和纠正学生的“前概念”,形成“前概念”教学的转化和提升。

  【关键词】初中物理;前概念;转化策略

  学生错误的“前概念”对今后个人的学习造成负面的影响,容易对科学的概念造成干扰,把生活中的错误概念转化入学科学习中,增加学习难度。随着新课程的改革,更多地教育者开始注重教学的个性化和人性化,创设更多地情境导入和生活化的融入,这就需要教学者合理运用学生“前概念”,通过观察和发掘设计出符合学生的情境课堂。

  一、前概念利弊分析

  1.1学生“前概念”对教学者地干预表现消极

  学生在学习新知识时,对于需要纠正的知识时需要形成一种顺应过程,而教学者不断制造这种认知冲突的同时使学生无法与潜意识蓝图相匹配则容易造成一种认知失衡状态。由于学生的“前概念”中存在部分错误的论断,而这些论断已经深入学生潜意识中,所以对于教学者而言仅仅通过描述的形式干预学生潜意识无法达到学生对知识点的吸收和理解;同时易于形成负向迁移,阻碍学生的学习。

  1.2坐井观天,以偏概全

  比如两个人登山,甲先到,而乙后达终点,此过程功率按照物理学原理是由功和时间因素决定,那么判断这道题需要比较两人登山时所做的功和时间的长短;以上是正确的做法,而很多学生分析甲先到达,得出结论甲的功率大,这就是“前概念”容易出现的以偏概全现象。

  1.3前概念对思维方式的影响

  初中学生经常能熟练运用公式,但是却很少能结合实际看待物理现象,甚至运用数学概念来解决物理概念。比如密度是物质的特别属性,是不会随着体积变化而变化,但初中学生简单认为当质量一定,密度与质量成反比,这是不符合物理学的判断。

  1.4深化正确“前概念”意识

  生活概念形成过程往往模棱两可,而教学者通过物理概念和物理公式对学生生活所遇物理现象进行强化,形成学生对已有概念的理解和深化。

  1.5启发物理学习过程

  学生“前概念”利于激发学生学习兴趣,通过学习物理概念的同时对生活所遇进行联想和结合,认可自我经验,对学生是一种极大地鼓舞。

  二、前概念积极转化策略

  2.1利用物理原理进行知识延伸

  教学者需要观察学生日常所见,了解学生的“前概念”,搜集学生意见和想法,通过整合搜集所得素材进行课堂知识的导入和情景化的设计,针对学生已有认知设计拓展性课件,让学生体验物理与生活相联系的乐趣。举例说明:教学者在学习声学之前设计一套符合学生认知热点的问卷;比如人发声的器官是什么?如何制造声音?声音是怎么产生的?……由此教学者对学生的“前概念”有了基本了解,最后进行总结。学生基本能够了解哪些物体可以发声,知晓如何制造声音,但是基本为无意识行为。那么对于课堂而言如何设计课堂适应学生的本体认知则很重要。首先上课之前设计小实验将纸屑放在扬声器上,将敲击过的音叉放入水中,让同学把手放入自己的喉部感受……接下来让学生发掘其中的共性,最后教学者进行总结归纳。

  2.2创设相关教学情境

  不论对于正确的“前概念”或者不全面的认知而言,情境设置均是教学的亮点,情境使课堂教学更加合理化,生活化。针对不全面的认知教学者可以通过分组进行小实验,让学生提出疑问,而教学者则可以通过物理概念以反问的方式启发学生,引导其跳出原有认知,接受认知冲突,达到认知顺应的过程。

  2.3强化课堂互动交流

  物理属于实用性科学,在生活中无处不见物理现象,但真正能把物理原理融入于生活的少之又少。所以教学者需要通过日常观察和与学生的沟通中发现学生认知的冲突和疑问,那么建立一个开放式的交流课堂不失为一种有效的途径。举例说明:在开始学习浮力课程时,教学者可以用投影的方式,简单播放生活中浮力的现象。下一步提出问题浮力是什么?浮力的施力物体什么?组讨论5分钟,每一组派代表回答;接下来的问题是浮力需要产生的条件?浮力的反作用力是什么,为什么?再进行讨论,而这次每组需要派出另一个代表回答。这样循序渐进的引导,教学者在这个过程中需要鼓励学生积极参与课堂和讨论中。

  2.4认识冲突的有效引导

  现实生活中会有很多特殊事件,但由于缺乏物理学知识,学生会根据特殊情况得出错误结论,形成错误的“前概念”,在这个过程中教学者需要通过情景设计和小实验来更好地论证现有理论,纠正学生的错误思维。举例说明:在探讨“力”的课堂中,同学的“前概念”是只有相互接触才产生力的作用,主要表现在生活常见的“拉、挤、推、打”方面,而重力现象无法显像,造成错误率偏高。教学者可以通过动画演示的方法,比如苹果为什么会从树上掉落;跳高运动员为什么会落地;物体放在板上,把板抽去,物体依然掉落在地面上……这就是重力的作用,重力是一种非接触力,地球是施力物体,所有地球上的东西均受重力场的影响。

  2.5设计对比习题和实验,巩固新知识

  学习过程中新知识的接收是不断发展的前提,但是巩固是深化新知识的有效手段。通过习题的方法检测学生知识吸收的转化率和灵活运用程度;同时教学者还可布置相关实践性的家庭作业,比如根据教学主题让学生观察身边物理现象,并举例分享感受,使学生感受到学习物理的乐趣。与此同时教学者也可从检测过程中发现课堂教学的效果和不足,进一步改进教学方式。

  三、总结

  每个学生根据自己的生活经验会形成不同的“前概念”,通过日常感知及长期的经验积累。所以教学者需要不断地发掘和总结课程教学方式。如何引导学生理解正确的物理原理,养成正确的物理思维方式是学生探索世界和帮助人类进步的重要方式。教学者需要摒弃单一的教学模式,减少机械化的记忆,真正把物理融入于学生的生活中。

  参考文献

  [1]夏海宁.前概念对物理概念学习的影响及其转化策略的研究[D].辽宁师范大学,2011.

  [2]张小燕.逻辑•心理•认知:皮亚杰心理逻辑研究[M].中国社会科学出版社,2007.

  [3]张怀广.物理中学生错误概念的对策[J].濮阳教育学院学报,1992(2):25.

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