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物理教学中开展合作性学习论文

时间:2018-09-05 物理毕业论文 我要投稿

  一、激发合作热情,在合作中强化情感体验

  “兴趣是最好的老师”.在兴趣的指引下,学生能够循着教师的思路一步步往前走,一旦失去学习兴趣,学生就容易陷入被教师“牵着鼻子走”的境地,学习上较为被动.而合作学习也是同样如此.如果学生对于合作缺乏热情,那么合作学习的效能也就无法实施和渗透.所以高中物理合作性学习的第一步就是要充分激发学生的合作热情,强化学生的情感体验,引导学生真正喜欢上物理、喜欢上合作,从合作中得到快乐与收获.在合作学习中,我时;峤胁煌姆肿槟J,如自由组合式,让学生自行分组,使学生在心理上有一定的自主性.在合作中,我经?剐∽榫喝,强化学生的进取心和积极性.例如,在讲“摩擦力”时,我引导学生小组将生活中关于摩擦力的现象拿出来讨论,看哪一个小组讨论得精彩.学生小组纷纷开动脑筋,有的提到了车轮上的花纹、有的提到了鞋底的纹路、有的提到了齿轮中润滑剂的使用……通过学生小组的自由讨论,课堂热闹非凡,使课堂成为一个思维的海洋,学生在小组激烈的讨论中,感觉学习变得轻松、愉快.

  二、激活合作能量,在合作中敢于思疑质疑

  所谓疑中得益,疑问是学习之路上的伴侣,学生在思疑、质疑的启发之下,有助于充分发挥自身的主观能动性.在学生合作学习中,教师要积极引导,鼓励学生敢于思疑、质疑.由于高中物理实验课堂时间的有限性,加上实验室器材的局限性,所以在物理实验教学中,我往往会采用小组合作实验的模式,使学生提出质疑和疑问,这反映了学生正在对所要学习的知识点进行有价值的思考.例如,在做“用打点计时器测速度”实验时,有的学生对实验的科学性提出质疑,有的学生提出:一个平常的实验是否可以验证物理学的相关原理和定律?这时候,我引导学生通过其他的工具或者其他方法进行实验.随后学生通过改变参考系、坐标系,改变时间和位移,反复对“用打点计时器测速度”实验进行验证,发现多次实践数据表明了课本上的原理.在教学中,我珍视学生的每一次质疑,引导他们通过反复实践解决疑问.

  三、发挥合作效能,在合作中激活探究灵感

  合作的目的是什么?是为了完成探究的过程,学生通过探究才能完成物理学科的教学目标———学生完成认识世界、改造世界的整个过程.所以在合作学习中,教师要充分发挥合作的效能,引导学生在合作学习中获得探究灵感.这个时候,对于学生的合作小组的分组有着较为重要的意义,学生在合理的小组分组中,有助于小组成员间的博采众长、合作共赢.学生小组之间讨论、探究,有助于学生与学生之间形成互助合作的学习探究习惯.在新课标中,虽然教师的角色发生了转变,提倡将学生作为教学的主体,但是这并不意味着教师可以放任学生自主学习,教师应该更好地承担起指导的角色,加强师生互动,引导学生探求知识.根据笔者经验,要想提升学生的自主学习能力,加强课堂互动,可从两个方面进行尝试:一方面,教师可以进行课堂分组,鼓励小组之间分工合作、密切配合,引导学生自主学习.另一方面,教师应该在课堂上鼓励学生提问,以此掌握学生在学习中的知识难点,有针对性地进行讲解,从而提高课堂教学效率.四、改革合作评价,在合作中得到鼓舞升华评价改革是新课改的一个重要要求,也是近年来一线教师探究的焦点,如何进行评价改革,才能更充分激活学生的合作激情,才能让学生在合作中得到鼓舞和升华呢?在我看来,改革合作评价,应该要切实把握合作的本质.通过合作评价的改革,学生得到奖励和鞭策,小组成员树立起集体的荣誉感,有助于学生与学生之间强化合作,让合作不仅仅呈现在课堂内,更体现在课堂外.为提升小组合作教学的效果,笔者在教学中经常采用同比优劣的做法,定期(一般是每月)选出表现最好的小组和表现最差的小组,考查项目有很多,包括小组完成作业情况,小组氛围是否活跃,小组是否团结,小组考试成绩,等等.对表现优异的小组,笔者会给予奖励,而对表现最差的小组实施惩罚.对于连续拿到锦旗的小组,笔者会自掏腰包买奖品,虽然花费不多,学生却非常高兴.而对于表现最差的小组,笔者也会当着全班同学的面进行点名,并且会进行一些有趣的惩罚,如罚做俯卧撑、擦黑板等.通过这种方式,激发学生的自尊心和荣誉感,促使小组之间的竞争越来越激烈,小组成员之间更加团结,教学效果得到了保证.

  四、小结

  总之,在高中物理教学中开展合作性学习,对于物理教学效果的提升有着积极的价值和意义,但是合作学习不是万能的,需要结合具体的教学内容开展,更需要充分发挥学生的主观能动性.在物理教学中开展合作性学习,教师应将耐心、爱心、信心、恒心充分渗透其中,让合作性学习绽放更美的花朵!

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