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浅谈工商管理专业创新建设研究

时间:2017-07-17 研究生论文 我要投稿

  [摘要]在大学教育体系中,工商管理专业是培养学生管理技能的一个重要专业,随着我国社会经济的进一步发展,社会各界对高级管理人才的需求日益强烈,该专业面临着提升与改造的契机和压力,本文正是在该背景下对工商管理本科教育的专业教学团队建设、培养方案修订、课程设置探讨工商管理创新建设等诸多方面进行了创新性的思考与研究,以期对我国工商管理专业教育与发展有所裨益。

  [关键词]工商管理专业专业教学团队创业教育

  工商管理,市场经济中最常见的一种管理专业,一般指工商企业管理(英文名称直译为Industry & Business Administration,通常称译为BusinessAdministration)。工商管理学是研究盈利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的科学。工商管理专业的范围比较广,所学课程也较多,涵盖了经济学、管理学的很多课程,因此,工商管理是一门基础面宽、实践性强学科,个人可以就此根据自己的爱好选择发展研究方向。比如企业管理、市场营销、人力资源、企业投资等。

  随着我国社会经济的进一步发展,对管理类人才的要求越来越高,工商管理专业建设面临着创新的要求,在此作者就工商管理专业创新建设方案提出自己的一些研究思路,以期能起到抛砖引玉的效果。本文主要从工商管理专业教学团队建设、培养方案修订、课程设置探讨工商管理创新建设。

  一、打造高水平教学团队

  1.打造具有不同特色的高水平的教学团队将重点打造三类教学团队:专业实验教学团队、专业实践教学团队、双语课程教学团队。

  2.具体培养措施在长期的办学过程中,我们深刻认识到,一个高水平的教学团队,是提高专业建设水平的关键所在。为了进一步提高教学团队水平,我们将完善人才培养和人才引进机制,主要措施有:第一、“送出去”。创造各种机会,将中青年学术骨干送到国内外著名大学进修培训、访问和交流。第二、实施“博士工程”。鼓励在编青年教师积极报考、攻读博士学位,并从政策上给予倾斜、经济上予以扶持。第三、“请进来”。为了更好的加强本专业教师的学术水平,把握学科发展前沿动向,聘请国内外著名专家、学者前来兼职任教或讲学。第四、对青年教师的培养实行导师制。精选本专业的教授对青年教师从教学、训练、科研等方面予以指导,加快青年教师的成长步伐,尽快使青年教师融入到学术研究团队中。第五、“产、学、研”紧密结合。要积极将企业家请进来、教师主动深入到企业中去,双方形成互动,在碰撞中形成科研成果并锻炼教师队伍。

  二、重新修订专业培养方案

  在这里,工商管理专业人才培养模式的总体思路是:遵循“一个转变、四个调整、三个强化”的教学改革思路,构建并完善“两自两基三段三?”的人才培养模式,形成师生互动研究共同体、校企合作培养共同体和学生创业演练共同体。在这里,一个转变是转变传统的课堂传授书本理论知识为主、强调学生知识掌握的教育观念,将其转变为从实验和实践中传授学生理论知识为主、强调学生的知识运用能力的教育观念,这种观念是与工商管理专业的特点和社会的期望紧密相结合的。

  调整课程设置主要是指加大实验课程和实践课程的设置,同时在方向课程里采用?榛柚,使学生有更多的发展空间和选择余地,具体设置见课程体系阐述部分。调整教学内容则是将以往没有设置的创业实践和实验及职业技能实验与实践的内容加入到教学内容中来,教学方式的调整则是减少课程课时传授,强化学生的解决实际问题的能力。通过学生提交的解决方案来评判教学成效,或者是通过实验与实践结果来评判教学成效?己朔绞降牡髡饕校焊谋涞ゴ恳钥际院吐畚奈己诵问,改变单纯以教师为考核主体的考核方式,调整为加入问题解决方案、实践结果等形式和将家长、企业家等纳入到考核的主体中来的全方位多主体考核形式。

  强化导师制度,主要是指从大一开始在学生中设立导师制度,全程跟踪和掌握学生的学习状况,培养学生形成正确的学习观。强化实验与实践教学则是从企业实践和社会发展趋势及要求出发来强化此类教学,使学生的培养与社会及企业接轨。强化学生的自我学习与自我发展能力则是通过外部压力来促使其学习转变为发自内心的学习,提高学生的学习兴趣和学习效率。其中构建并完善的“两自两基三段三?”(简称2233 模式)的人才培养模式是:“两自”是指训练学生的自主学习能力和自我发展的能力。即工商管理专业要依据“研究型、应用型和创业型”三类人才的人生职业规划,从大一起开始为学生选配具有相应特长的导师,实施学生的自主学习能力和自我发展能力的训练。

  “两基”是指学生在大学期间需要掌握基本理论知识与基本专业技能。

  “三段”是指将学生的整个大学时间分为三段,区别对待,这三个阶段是:基础课程教学阶段、基本专业技能阶段、特色专业技能阶段。在第一阶段(1-4 学期)进行通识课程、学科基础课程的学习;在第二阶段(4-5 学期)进行专业基础课程和专业选修课程的学习,以实学生的工商管理专业基础知识与基本理论,同时又强化学生的管理基本技能的学习;在第三个阶段(6-8 学期),根据市场需求和学生的自我职业发展与自身条件匹配度相符合的条件下,开设专业特色课程,进行职业高级技能培养和职业高级能力训练。

  “三?”是指研究型人才培养?、应用型人才培养?、创业型人才培养?。

  三、强化两类课程体系建设———创业课程体系建和试验课程体系建设

  在完善专业人才培养模式的过程中,科学合理地构建专业课程体系,以公共课、专业基础课和学科基础课打好专业基础,以专业课、专业选修课特别是专业特色课程突出专业特长,以教学实习(社会实践)、毕业设计(论文)加强实践能力,以任选课拓宽专业口径,强化课程实验教学内容,努力实现人才培养目标。而贯穿其中的创业课程体系和实验课程体系将会是本专业建设的重点。我们将重点关注以下几个部分:

  1.强化创业教育?榛纬烫逑档墓菇ù匆悼纬躺柚檬谴匆到逃暮诵幕方,是创业教育观念转化为教育实践的桥梁,是创业教育培养目标得以实现的中介。创业教育课程设置的合理性和实施的有效性关系到大学生创业者最终生成的实现程度?纬烫逑到峁故强纬痰暮诵乃,一个优化合理的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能,从而更有效地实现创业教育的预期目标。根据创业者的品质、能力和知识的不同特点和不同获取路径,创业教育课程体系应该包括创业能力、创业基础理论知识、创业实践三大?,其逻辑关系表现为创业基本知识是创业顺利开展的理论基础,创业能力是未来创业及创业成功的核心,创业实践是在创业能力与创业知识的基础上对创业过程的设计与模拟;谝陨纤悸肺颐强梢蕴岢龉菇ㄒ恢秩碌拇匆到逃?,并在各个?橄绿岢鼍咛宓慕逃勘、任务、手段和标准。

  2.创业实践?橛肫渌牧矫趴纬痰慕萄康挠胫饕谌(1)《创业感悟》课程通过和创业企业家面对面的交流、创业企业的参观考察、典型案例分析,使学生获得创业成功的经验和失败的教训,减少他们在自己创业过程中试错的次数,提高创业成功的可能性。

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