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探析新课程理念下高中英语阅读教学策略的调整

时间:2018-01-20 英语毕业论文 我要投稿

摘要:英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点。本文以《普通高中英语课程标准(实验)》为依据?以图式理论为指导?根据本人的教学实践?针对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题?提出了一些优化高中英语阅读教学的策略。

关键词:新课标 图式理论 阅读教学 优化策略


  1.新课标的基本理念
  《普通高中英语课程标准(实验)》(下称新课标)指出?新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向?强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发?倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径?发展学生的综合语言运用能力?使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
  由此可见?新课程观认为课程不仅是知识?同时也是经验?是活动?纬滩恢皇侵兜脑靥?更是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念:突出以生为本?注重素质教育;尊重个体差异?强调自主、合作学习;采用活动途径?倡导体验参与;注重过程评价?重视情感因素。
  2.图式理论
  现代图式理论产生于20世纪70年代中期?其主要代表人物有Minsky,Rumelhatr和Schank。关于阅读理解?图式理论的一个基本观点是?任何语篇?本身并无意义可言?而只是为读者提供引导?使其知道如何应用自己头脑中先存的知识去提取或建构意义。这种先存的知识结构被称为图式。图式分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度;内容图式是有关文章内容的背景知识;形式图式即语篇知识;策略图式指读者大脑对阅读理解过程的一种监察行为。
  由此可见?阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式。阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展上述四种图式的过程。在高中英语阅读教学中?应重视语言能力?扩充语言图式;扩大阅读量?丰富内容图式;区别文章体裁?完善形式图式;进行策略训练?形成阅读策略。
  3.高中英语阅读教学现状分析
  虽然新课标已经颁布好几年了?但许多老师对其了解并不深入?更别说对其它阅读理论的学习了。没有先进教学理论指导的教学实践必然是盲目的、低水平的。因此?在高中阶段?虽然阅读教学一直备受教师的重视?但教学效果却一直不够理想。目前高中英语阅读教学中存在的主要问题:
  3.1过多强调语言知识传授
  很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式?以词汇、语法为主线?将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生?使学生只见树木?不见森林。
  3.2“舍弃”词汇教学?“淡化”语法教学
  与上述情况恰好相反?有些教师矫枉过正?忽视词汇教学?或不引导学生进行必要的语法分析?致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策?时常对一些复杂长难句理解不准确?严熏地影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。

  3.3采用单一阅读教学模式
  很多教师在阅读教学中?更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式?也是教师设计提问?学生被动回答?学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。
  3.4缺乏对阅读策略的指导
  很多教师缺乏对阅读策略的指导?致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息?阻碍他们做出正确的推理判断。
  3.5实行纯粹的阅读教学
  许多教师在教学中?只局限于阅读本身?把培养学生阅读能力作为课堂唯一目的?很大程度上限制了课堂教学空间和学生思维空间?不利于发展学生的综合语言运用能力。
  4.优化高中英语阅读教学的策略
  笔者以新课标为依据?以图式理论为指导?根据多年高中英语教学的实践?提出九点建议供大家讨论。

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