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研究制约英语课堂有效教学的因素及调整策略

时间:2018-01-20 英语毕业论文 我要投稿

摘要:本文以新课改为依据,分析了影响高中英语课堂教学有效性的若干因素,结合笔者多年的教学实践,提出了一些行之有效的对策。


关键词:课堂教学;有效性;调整策略
  
  追求有效教学科学化的核心问题就是教学的效益,即在班级授课中实现新课程三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。它包括教师有效地教和学生有效地学两个方面。教师有效的教是前提,学生有效的学是根本和落脚点。有效课堂教学强调在课堂40分钟内最大限度地提高教学效益,以此来促进教学成绩大面积提高。反对课内损失课下补,课外损失校外补那种单纯靠延长教学时间,加大作业量来提高成绩的做法。同时,要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本,反对以摧残师生身心健康为代价,实现“轻负担、高质量;低耗时、高效益”。
  反思我们的英语课堂教学,我们切身感受到教师教得很辛苦,效果不佳;学生学得辛苦,收获甚少。这说明,我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。这种行为导致了相当一部分教师不能在课堂内有效地完成教学任务,课下抢时间、争学生?翁蒙辖膊煌,自习课上继续讲,学生疲于应付。整个教学处于“费时较多,收效甚少”的恶性循环过程中。
  一、制约英语课堂教学效率提高的因素
  1.学生的主体性没有得到真正的体现
  课堂活动的选择,设计和组织都是教师单方面决定的。学生缺乏积极、主动的语言技能训练,被动地接受知识灌输仍是课堂教学的主要特征。与此相关的师生关系表现为权威和服从。这种关系助长了学生对教师的依赖,消磨了学生的主动性和独立性,削弱了学生的思维能力,不利于培养学生的实践能力和自主学习能力。教师讲得兴致盎然,学生听得昏昏欲睡,这是造成课堂效率低的一个重要因素。
  2.教师缺乏对学生语言思维能力的引领和点拨,相当一部分学生在课堂上处于“伪学习”状态
  师生之间的互动以“我问你答”的形式来代替?翁锰嵛实乃嬉庑源,问题的设计过于简单,思维量太小,滋长了学生不求深入思考的习惯,学生一直在思维的“浅水区”游戏。一些教师认为以为课堂热闹了,就是体现了新理念。小组合作学习缺少让学生独立思考的过程和实质性的训练,学生的参与度不均衡,学生间的合作不主动。虽然看似很热闹,但没有思维的碰撞和交流,合作流于形式。
  3. 教师的教学设计背离了语言课实践性强的特点,重知识讲解轻能力培养
  课堂教学缺乏语言情境,教师把把鲜活的语言训练材料变成单纯的语言知识来传授。长此以往,学生感到课堂活动枯燥,乏味,逐渐丧失了对英语学习兴趣、自信心和学习动力。
  4.课堂活动指令不清,环节松散,不能有效地完成教学预设
  学生不清楚课堂环节的具体任务,目标和学习要求,教师缺乏有效的学法指导是教学效果低下的又一因素。同一个教学任务与要求,课堂指令不同,其效果是大相径庭。
  例如,指令一:Read the short passage for three minutes.
  指令二:Read the short passage carefully in three minutes and then I will ask some students to retell it before class.
  显然第二种指令学生会集中精力去读,并且努力去记忆,效果明显。
  课堂教学的重要性不言而喻,要想创造高效课堂教学,除了教学观念的转变,更重要的是要根据学生实际不断地调整教学策略,教学方式以达到事半功倍的效果。
  二、增强课堂效率的方法
  1.增强课堂效率意识
  教师要经常反思自己的教学行为能否带来最大的教学效益。因此,教师在教学设计中要充分体现以学定教,既要帮助学生轻松获取知识,有效内化知识,提高语言技能,又要完成教学目标。
  教师教学的基本方式不应该是“灌输”式授予而应该是引导,应让学生成为学习活动的主人,给学生思考和发展留下充分的空间。教育心理学的研究表明,在学习中如果一个人的思维能够始终处于积极状态,那么他的注意力也就一定能够在较长时间内保持高度的集中。

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