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小学英语开放性教学的探索

时间:2017-08-31 英语毕业论文 我要投稿
毕业论文

 

[内容提要] 现代教学理论与实践的研究成果表明,课堂教学必须突出“以人的发展为本”,也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习?判孕⊙в⒂锝萄∏》狭苏1教学改革的要求,主要包括以下几个方面(1)开放的教学情境;(2)开放的教学内容;(3)开放的教学层次;(4)开放的教学目标;(5)开放的评价方式。 开放性教学是相对传统封闭性教学而言的。现代教学理论与实践的研究成果表明,课堂教学必须突出“以人的发展为本”,也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习?判越萄∏》狭苏1教学改革的要求,因为它的课堂教学主要形式,就是要求学生主动参与教学的全过程,通过不同角度的探索,自己去获取、巩固、深化知识,并在参与的全过程中发展思维、培养能力。在通常的英语课堂中,由于教学环境与条件比较狭窄,难免造成语言教学与生活环境脱节,导致教学效果不佳。实行开放性小学英语教学,不受时间、空间、教材所限,我们就不难做到由以教师为中心转向以学生为中心,由注重知识传授转向注重实践能力培养,由注重教育结果转向注意教育过程,从而将素质教育落实于小学英语教学中。 1、开放的教学情境 教学情境是教学中各种因素的集合,它是由教学空间,教学课堂中的师生关系,教学中的语言环境等因素构成的。 (1)开放的教学空间 (1)为了有利于学生多向交流,促进参加,我在学生的座位编排上,不局限于两人1桌,全体学生面向讲台的单1坐法。而是根据教学内容,采用4人或多人围坐,甚至坐成半圆弧形式,便于展开小组对话,协作交流,打破拘束、呆板的课堂教学空间。 (2)传统的英语教学中,教师上课以语言描述为主,而学习材料的主要展示场所是黑板,教师板书费时费力,并占用学生的学习时间,收效不佳,很多直观教具携带麻烦,使用起来也不方便,所以课堂教学容量相当有限,无法深度扩展。而多媒体教学就突破了这1局限。屏幕高清晰度的显示功能和计算机强大的数据处理能力,能智能化,最大限度地、高质量地处理各种声音、语言、文字、图像、视屏。“高密度,多信息化”的组合特点能极大地拓展课堂教学的广度与深度,提高教学效率。 (2)开放的课堂教学氛围 在课堂师生人际关系上,应创设1种和谐、宽松的教学环境。使学生感到教师是自己的亲密朋友,平等相待,和蔼可亲,师生之间,生生之间交流民主,达到较为开放的教学氛围,所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人,用商量的口语与学生展开探讨。如我们在教学中经常向学生说:“Please. Have a try. Come on. Good. Not bad. Wonderful. Super.”等激励性的话语并加以适当的体态语言,让学生树立自尊、自信的观念。鼓励学生开口发言,大胆尝试,建立民主、平等、情感交融的,协力合作的开放的教学氛围,可以更进1步地激发学生的求知欲望,活跃课堂气氛,促进语言学习交际活动的顺利进行。 (3)开放的语言环境 英语教学是语言教学,语言源于生活,又实践于生活,我们在英语教学中应当为学生创设开放的语言环境,包括课堂教学的语言环境和课外实践的语言环境。 (1)活化教材,精心创设课堂教学的语言情境。 根据心理学家皮亚杰的认识发展理论,11岁左右的儿童具有抽象概念,但具体性仍是他们思维的主要特点。有些问题在具体事物的帮助下可顺利解决,但在纯粹言语叙述下推理,则感到困难。因此,在小学英语课堂上应注意活化教材,创设合适的语言情境,利用实物、图片、表演示范、多媒体等各种手段,将课堂变成具体的社会场所,让学生根据具体情景来扮演相应角色,使用恰当的语言。这种具体的、学生比较熟悉的内容,往往会使他们产生较大的兴趣,并能激发他们参与交际的积极性。如在教学PEP Primary English,Book I,Unit 5,Part A时,由于这1部分内容与食品有关,我就系上围裙,戴上帽子,打扮成餐厅服务员,准备好汉堡包,薯条等课本上出现的食品,说“Welcome to my snack bar。”学生的兴趣1下子被调动起来。整个教学过程过渡自然,水到渠成。学生自始至终身临其境,兴趣盎然;罨滩,创设语言情境对增强有声语言的表达效果,激发学习兴趣,活跃课堂气氛起着不可估量的作用。 (2)联系实际,努力创设课外活动的语言环境。 仅仅在课内创设开放的语言环境还是不够的,教师还可以为学生开辟课外的语言环境。如在校园广播电视网上播放英文节目,组织英语角,开展课外英语活动,表演英语小剧、自办英文小报、制作英文节日贺卡等,并进行评比、交流,促使学生自发去查阅有关的课外读物,甚至上网收集资料。同时,利用课外活动时间,结合课文culture 部分,介绍国外的风俗习惯,文化知识背景。最后还可以组织学生举办类似的节日活动,进1步拓宽学生的知识视野,营造英语文化氛围,从而更深层次地促进学生学英语、用英语的兴趣与热情。 2、开放的教学内容 英语本身是不断发展、变化的,尤其在信息科技飞速发展的当今社会,英语教学的资源不再局限于单1的课本知识,而是要广泛联系学生经验与社会生活,教学内容要超越英语学科的自身体系?诺慕萄谌莅ǎ嚎翁媒萄谌莸目藕蜕杓瓶判缘闹魈庾饕。 (1)安排开放的课堂教学内容 根据教材内容编排按部就班地设计每课教学的重点、难点已不能满足学生学习的需求,因此,我在日常教学中打破教材的限制,从其它少儿英语教学用书或配套的影碟、磁带中选材,结合PEP小学英语课本,灵活主动地设计开放性的教学内容。如教学Primary English. Book 2. Unit 6. Part A Let’s Learn部分时,我就选用了《剑桥少儿英语》中的1首chant (歌谣),并进行适当的改编: Look at the elephant, it is big, big, big. Look at the mouse, it is small, small, small. Look at the snake, it is long, long, long. Look at the rabbit, it is short, short, short. 这首歌谣,既复习了已学的物词汇,又形象生动地引出4个新的形容词big、small、long、short。学生边说边学,兴趣盎然,比原课本上枯燥的操练与跟读的效果要好得多。 (2)设计开放的家庭作业 很多教师在设计和布置家庭作业时,存在随意性大,“1刀切”,作业题型呆板或不够科学等问题,而且作业过分强调“量”,忽视了“质”,往往造成优生做机械呆板的作业,后进生老是跟不上,结果是事倍功半,谁都没有学好。 针对这1情况,我从“激发兴趣,养成习惯,培养能力,学会创新”出发,对学生实行“星级递进”的英语作业制,使家庭作业的设计和布置尽量趋向合理、科学。 在布置家庭作业前,我根据学生学习的情况,能力倾向和学习目标,设计出适合学生的需要,兼个性化,可供学生自主选择的创新型或实践型作业,分1星、2星和3星3个层次。1星级题“重基础,慢变化,走小步”;2星级题“重能力,小综合,多应用”;3星级题“重创造,多变化,促特长”。不同层次的学生完成不同层次的作业任务。有能力的学生在完成本层次的作业后,根据自己的需要,还可以选做高层次题。这样,由浅入深,由易到难,优生“吃得饱”,后进生“吃得下”,各层次的学生都能充分享受到学习乐趣。 作业形式不拘1格,3、4年级以口语训练为主,让学生自选主题,自查资料,自编剧本,每课5分钟进行表演、汇报。“1星级”以课文对话为主;“2星级”在课文对话基础上,适当进行改编,增加;“3星级”作业以本课的主话题为基础,学生可以自由组织材料,进行创新、扩散。 5、6年级在口语作业以外,适量增加书面作业 开放型作业使学生能够充分发展各自天性,向“合格+特长”型发展。并让学生充分地体检到学习成功的乐趣,进1步树立了学好英语的信心。 3、开放的教学层次 德国教育家弟斯多惠指出“学生的发展水平是教学的出发点,教学必须符合受教学生的发展水平”。教学活动是以学生的学为出发点,教师的教只有符合学生的实际情况,才能充分调动学生的积极性,才能保证教学的顺利进行。小学生的身心发展有着共同的特点,但其性格、气质、知识、智力的发展水平上存在个体差异。面对1个由个体差异较悬殊的小学生组成的群体,教师既要有统1要求,又要从学生实际出发,因材施教,让每个学生都能找到掌握知识的最佳切入点。既要突出学生的主体地位,又要尊重学生的个体差异,让学生的个体差异得到充分发展,这是教师在教学中面临的1大难题。 考虑到小学生可塑性、可变性强的特点,为了更好地挖掘学生的潜力和潜能,我将学生隐性地分为A、B、C3组。A组学生能力较强,学习内容可以超越教科书与大纲限制,让学生“能飞则飞,能走则走”;B组由中等水平的学生组成,要求他们熟练掌握所学知识,基础加灵活,稳步前进;C组由能力较弱的学生组成,要求不宜过高,进度稍慢。“低起点,小步子”,只要求他们掌握书本上的内容即可。对C类生,教师采用“多讲精练,循序渐进”的原则。同时对学生的分层实行动态管理,随时空,教学内容的变化而变化。学生4人活动小组基本以ABBC形式组成,倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,开展“1帮1”的互助活动,利用学生自身的差异资源,通过合作学习增加相互交流、探讨、帮助的机会,提高学习效果,促使个性发展。 4、开放的教学目标 学生是教学活动的主体,学生学习语言的差异是客观存在的,教师的教学要有利于学生思维能力的培养和学习潜能的开发,因此,教师要制定每节课开放的弹性教学目标: (1)基本型教学目标 以大纲要求基础知识的认读、识记为主,面向全体学生。 (2)提高型教学目标 在完成大纲要求,落实基础知识和提高学生基本技能的基础上加上1定的灵活性,主要面向B类学生。 (3)发展型教育目标 对基础知识进行灵活重组,并加以创新与开拓,主要面向C类学生。 以PEP Primary English Book 2. Unit 1. Part A. Let’s say.  Let’s chant 这课为例: ⑴基本型教学目标:①Aa  Bb  Cc(4会),boy、Coke、coffee(3会),apple ant (2会)②能说唱本课歌谣。 ⑵提高型教学目标: 在完成基础性教学目标的基础上,将ant,apple将改成(3会)。 ⑶发展型教学目标: 在完成提高性教学目标的基础上,要求熟练掌握字母a、b、c在单词中的1般发音规律。 这样,教师让学生明确每个单元和每节课教学的弹性目标,学生根据自己的学习情况有选择的变化层次,让学生多些尝试、选择、发展的机会,使他们的思维处于1种被激励的状态,学生就会充满自信,学得主动。 5、开放的评价方式 小学英语是起始教育,培养学生的兴趣与语感尤为重要。因此,从加强语感为出发点,我采用了家长评价、教师评价、学生评价3结合的方式。 1、家长评价。 每天要求学生模仿磁带录音,用规范正确的语言、语调熟读课文5遍,并让家长在课本上写下朗读评价。小学生自觉性较差,所以家长的监督至关重要。1般通过数月的跟读,学生的语感就会有很大的提高。 2、教师评价。 在课堂上及时表扬态度认真,语音、语调规范以及进步大的学生,用“Very Good、Excellent、Great、OK”等激励性话语,并辅之以适当的体态动作。每节课组织学生轮流表演对话,并给积极参与,表现突出的学生加红5星或奖励小动物粘纸。 对高年级学生增加书面作业评价。按时完成作业的评为1星级;按时完成并书写规范的为2星级;按时完成,书写规范,而且字体优美的为3星级。 根据以上标准,低年级学生每单元评出“表演之星”,高年级除“表演之星”外,加评“书写之星”,并颁发流动奖牌,每学期根据学生得到奖牌的次数评出学期“最佳表演奖”和“最佳书写奖”。 3、学生评价。 小学英语教师普遍面临的问题是执教班级数多,学生人数多,教师无法单独对每名学生作出恰当的评价。而学生评价就起了很好的补充作用。每节课根据学生的课堂表现选出语感较好的学生为组长,鼓励其他学生到组长处背诵或表演对话,让组长根据实际情况做好评价登记。 每单元结束时,我根据以上3种评价给学生进行综合评价。 (1)低年级学生以口语测试为主。每课有家长“跟读”记号者得1枚红星,评为“合格”;每课既有“跟读”又有“背诵”记号者得两枚红星,评为“良好”;有“跟读”、“背诵”记号,又获小动物粘纸的得3枚红星,评为“优秀”。这样,坚持每天认真跟读的学生都能合格;多数学生通过努力,能达到良好;积极参与课堂活动,表现突出的学生能达到优秀。 (2)对56年级的学生评价要结合口语表现和书面作业两方面的内容,并适当增加笔试。 这种3结合形成性评价方式,以学生平时参与各种英语教学活动能表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据,以培养语感为努力的目标与方向。学生能时时体验成功,而成功的体检又进1步提高学生对英语的兴趣。   总之,运用现代教育技术,实施小学英语开放性教学能更好地发挥学生的学习主动性,为学生全方位参与语言学习创造了条件,能更好满足每个学生的学习心理需要,使学生的良好的个性品质得到充分发展,并更好地培养了学生的创新意识与能力。   参考书目: 章兼中《外语教育学》浙江教育出版社 王才仁《英语教学交际论》广西教育出版社 胡春洞《英语教学法》高等教育出版社 高峡、康健、丛立新、高洪源著《活动课程的理论与实践》上?萍汲霭嫔

 

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