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浅谈英语课堂中“学生自主学习”方式的应用

时间:2017-08-31 英语毕业论文 我要投稿
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 随着当今社会的不断发展和教育改革的深入开展,传统教育越来越面临着巨大的挑战,教学手段及教学方法的改革已势在必行。新的课程改革要从根本上改变学生的学习方式,为学生全面发展和终身发展奠定良好基础。因此,我们今天必须倡导的新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。本文主要就“学生自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的1些问题作1些思索。

  1、“学生自主学习”方式与英语教学

  自主学习是相对于被动学习而言的。在学生的学习过程中,学生是主体,学生的学习主动性和积极性是学习的内因。教师的教是外因,外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长,智力的发展,思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动来完成,要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

   英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动,学生参与的程度和积极性发挥如何,对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程必须创设宽容、民主、和谐的教学气氛,采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位,培养学生英语学习的主体意识,充分挖掘他们的潜能,激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性,帮助他们获得和提高英语的能力。

  2、“学生自主学习”方式在课堂教学中的实践途径与策略

  1.教师要树立以“学”为中心的教学观念

  首先,教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心,其基本精神就是使学生热爱学习、学会学习,并具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,而这就需要教师的引导和培养。学生的认知过程,是在教师指导下,由不知到知的矛盾转化过程,教师要根据教学任务充分发挥主导作用,运用各种教学手段,促成矛盾转化,从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以“学”是在“教”之下的学,“教”是为“学”而教。

  教师在发挥引导作用的过程中应特别注重以下几个环节(冒号):① 在备课时既备教材又备学生;既备教师如何教,又备学生如何学;既考虑教材、课标要求,又考虑学生的知识现状和能力水平,并精心设计能够调动学生课堂学习主动性的方法。② 在课堂中引导学生进入情境,开动脑筋,自觉、积极、主动地学习知识和提高能力,从而保障学生主体作用的充分发挥。③ 在课后不使学生进入大量的“题!,而是通过反馈环节进行巩固加深,这样才能有利于学生综合素质的提高。

2.课堂上要把主动权还给学生

学生是学习的主人。因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而,教师成了整个教学活动的主宰,学生的主体地位没有真正落实,这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系,必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统1,把学习的主动权真正还给学生,就要在课堂教学中做到以下几点(冒号):① 把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状,把课堂真正变成学生“问”的天堂;② 把读的时间还给学生?翁40分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生就是让学生多读,在读中发现问题,在读中探索问题,学到知识;③ 把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但学生表达自己的认识、情感的交流更重要,要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会;④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

  3.精心设计主体活动,激发学生的学习兴趣

  英语教学的实质是交际,是通过活动表现的;疃歉陆萄Ч勰,开创英语教学新局面的1个重要支撑点;疃亲溲胺绞降墓丶?翁媒萄е兄魈遄饔玫姆⒒痈峭ü斡氲闹魈寤疃迪值,因此教师要精心设计主体活动。

  组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基;客体情况指英语特征、教学的目的和内容;环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求,把主体、客体、环境等方面情况联系起来,并寻找出3者间相互作用的最佳联结点,使学生能够参与,乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

  按照英语课堂教学的1般程序,活动可分为(冒号):a、呈现活动;b、练习活动;c、交际活动。每1类英语活动都有很多方式,很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点(冒号):

 。1)呈现活动的设计要以旧带新,在复习旧课的基础上创造情景,呈现新的教学内容,要力求生动形象,使学生处于积极状态。

 。2)练习活动的设计要多层面,要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性,要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上,让不同层面的学生都有1个机会可锻炼,可自我展示。

 。3)交际活动要从头抓起,从培养交际意识到交际能力要循序渐进,教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动,使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

  按照学习英语的1般过程,可将学习活动分解为理解--操练--表达3部分。教师教学中要抓住教材特点,抓住学生学习语言的1般规律,恰当地选择教法,让学生有效地参与时要兼顾以下几点(冒号):

 。1) 情景中引出教学内容,降低学生理解语言的难度。

 。2) 操练时要从视听入手,处理好仿说、替换、复用的关系,做到逐层递进。

 。3) 语言表达设法在情景中进行,激起学生表达情绪,引导学生结合生活实际选择话题,表达思想。

4.重视小组合作学习,培养学生合作意识

学生学习语言须在1定的语言情景中通过1定的任务而进行相应的语言交流,从而提高语言的能力。因此,在英语教学中,学生之间的交流是必需的,而小组合作学习则是1种行之有效的方法。采取小组合作学习的方法可以增加学生交流的机会,让他们在合作中发现每个人的长处,互相启发、互相借鉴、取长补短,充分展示了他们的自我风采。

5、做好反馈评价,促进内化形成

在教学中,教师要重视向学生提供体验活动,促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手(冒号):1是对参与活动的体验,培养学生的参与意识和主体参与活动能力。2是让学生获得成功的体验。每个学生都具有1定的创造潜能,思维活跃,;岵肚ㄒ坪屯环⑵嫦。不论是发散思维,还是直觉思维,或是灵感,教师都要注意引导和;,努力发掘学生的闪光点,进行激励性评价,让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带求愉悦,带来自信,带来进1步学习的愿望。

  3、实施“学生自主学习”方式应谨防的几个问题

1.课堂调控不当。良好的课堂氛围,有利于学生发散思维并畅所欲言,这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这1前提,只顾自己滔滔不绝地讲,结果使学生沉默寡言,就算有1两个“尖子”学生跃跃欲试,也是教师和1两个学生在演戏,而大多数学生则成了台下的观众。学生主体作用的发挥,决不仅仅指1两个学生,而应尽量使每个学生都“动”起来。

2.目标导向不强。有的课堂,气氛非常热烈,大家都抢着发言,把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题,大多数是与教学内容、教学目标无关的,甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡,但漫无边际,费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向,忽视了自身的主导作用,片面地认为只要学生发言积极,就是主体作用得到充分发挥。

   3.面向全体不够。现在有不少课堂教学出现这样的现象(冒号):教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快,学习成绩较好的学生,他们往往能提出1些比较新的见解和主张,教师却误以为自己引导得法,就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”,而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律,违背了教学要面向全体学生的原则,限制了大多数学生主体作用的发挥。

4.教法优化不足。在发挥学生主体作用的同时,有的教师严重忽视了自身的主导作用,使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。在1堂课的教学中,从大的环节看,是以学生为主体,根据学情来设计和安排的,但每个环节的具体教学过程,教师仍采用灌输、填鸭式的1问1答的机械模式,牵着学生跟着自己的教案走,不容有半点变化。学生想说,而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事,这显然不利于学生主体作用的发挥。

5.学法指导不力!敖淌俏瞬唤獭,“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导,培养学生自主学习能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥,却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态,依赖性强,离开了教师,还是不会学习,这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

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