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将背诵应用于中学英语教学的实证研究

时间:2017-08-31 英语毕业论文 我要投稿
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1、前言背诵是许多中国的优秀英语学习者都曾经用过或主张使用的方法之1, 例如林语堂、赵世开、许国璋等许多语言界的老前辈都认为背诵对英语学习有好处。尽管如此, 背诵有利于英语学习这1结论的科学性和可靠性有待进1步论证。如何在英语教学中具体实施背诵策略, 教师应该怎样管理监督, 背诵什么材料对学生最有帮助等等问题都有待于人们进行科学的探讨。本文将对以上问题提出自己的看法。在1学期的实验过程中, 就背诵对学生学习成绩的影响进行了对比实证研究, 完成了学生的背书成绩与其学习成绩的相关性调查, 科学地说明了背诵确实有利于学生的英语学习。通过对学生后测成绩的分析, 发现背诵策略对基础较差档次学生尤为重要。此外, 笔者还对如何在中学英语教学中具体实施背诵策略有许多心得体会。2、理论依据应用语言学家Krashen( 1987) 第2语言习得理论认为语言习得是通过语言输入来完成的, 教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。而背诵和朗诵能够强化语言输入, 加深学生对所学语法知识的理解, 提高词汇、句型、固定表达的记忆效果, 增强语言积累, 从而使其语言输出规范化, 这种规范会直接体现在语法和写作中( 邓郦鸣, 2001) 。此外, 语言学家Sinclair( 1991) 认为语言是1个以语法为基础的可分析的系统, 又是1个以记忆为基础的公式化( 即短语化) 的系统。因此, 背诵式语言输入对词汇的习得作用不言而喻, 因为课文是由单词、短语、句子组成的, 背诵课文必然会熟记“公式化的短语”, 使其成为学生可直接运用的语言。根据以上理论, 笔者以现行人教版高中英语第1册教材( 下)Reading课文为依托, 进行了“将背诵应用于中学英语教学”的实证研究, 时间为1学期。3、研究设计1。研究对象。参加本研究的是江苏省木渎高级中学2004级两个高1平行班, 按自然班分成实验班( 高1〈2〉班) 和对照班( 高1〈8〉班) , 每班各42人。2。背诵材料。通过第1学期期末考试以及考后的调查, 笔者发现语法和句子结构是许多学生的弱项。这种对语法结构的“少有意识”和“毫无语感”都必将成为今后学习的瓶颈。中国学生的英语学习主要围绕课文进行, 课文是他们学习英语的主要语言材料。现行人教版高中英语第1册教材( 下)Reading课文题材广泛,体裁多样, 语言难度适中, 呈现了该单元的大部分词汇、短语和主要的句法结构, 且配有朗读带, 因此适宜作为背诵材料。3。实验方法和步骤。两个教学班中, 教师对高1( 2) 班的学生每次早读课、上课都要进行课文背诵抽查, 1般每人只抽查1至两段即可( 依段落长短而定) ; 有时教师提供背诵材料的某些中文译文让学生写出英文, 教师收上来批改。教师在高1( 8) 班不进行任何与背诵有关的督促和检查, 其它要求两班相同。整个实验步骤如下:表1实验步骤 1。前测英语水平比较。为了使样本具有可比性, 我们选择了苏州市2004—2005学年度第1学期期末统考成绩非常接近的两个平行班。以下是实验班与对照班该考试成绩统计表。 此外, 影响实验班与对照班学习的条件或环境基本相同, 在教务处协调下, 实验班和对照班英语教学任务由本人承担。这样本研究试验设计便有了合理的基础。2。后测结果统计与分析。以下是实验班和对照班参加苏州市2004—2005学年度第2学期期末统考成绩统计, 笔者以此作为后测成绩。表3后测平均成绩统计 实验前两个班在各个成绩段的分布上基本1致, 其平均分也相差不大, 这可以从表2中看出来;但是经过1学期的实验之后, 我们可以看出两个原本相差不大的班级的成绩分布、平均成绩有了明显的变化, 从表3中可以看出。实验结果证明: 背诵对学生英语的学习有很大的促进作用; 可以使学生在较短的时间内很快的提高自己的英语成绩。此外, 把学生的背书成绩与其后测成绩用SPSS进行相关分析, 得到的结果是r=。63, 该结果告诉我们, 学生的背书成绩与其考试成绩显著相关, 背诵与学习成绩至少具有相辅相成的关系。为了进1步验证实验结果, 在实验结束后, 我们又对学生进行了问卷调查, 调查结果如下: ( 见右上表)3。后测成绩提高率排名给我们的启示。将实验班学生的后测成绩按提高率排名, 发现他们的成绩并不是等比增长, 提高率高的学生大多是原来基础较差的学生, 该结果说明背诵策略对基础较差档次学生尤为重要; 而对原来基础较好的学表4问卷调查频次统计 生, 背诵策略的应用似乎在卷面成绩上没有太大的反映, 但从访谈中了解到, 背诵有利于他们开口说英语, 这是卷面测试所无法检验的。5、注意事项当在较大范围内将背诵应用于英语教学时, 笔者认为有以下几点值得教学者注意:1。确定不同的背诵目标。对不同层次的学生, 确定不同的背诵目标。对较低层次的学生, 学生难以在较短时间内背会, 教师可圈定1些主要段落甚至重点句型让学生背诵; 对于较高层次的学生, 课文的背诵则要求他们通过缩写、扩写或运用关键词串联叙述出课文大意;2。将背诵任务安排在课文讲解之后进行。在理解的基础上背诵, 做到了有口有心, 往往事半功倍;3。背诵材料必须配有录音磁带。边听录音边背诵, 增加了信息输入通道, 将使学生的背诵更容易,更准确;4。背诵大多可以放在课外。但教师1定要加以监督和检查, 否则会流于形式;5。将背诵与默写结合起来。背诵成效如何, 可以用默写来检验。默写能把背诵落到实处。它不仅检查了记忆的效果, 而且还能弥补背诵的弱点, 那就是单词的正确拼写, 标点符号的正确使用。6、小结本实验研究结果表明, 背诵式输入对中学英语学习具有较大的促进作用, 对词汇习得、语法及写作的作用尤为显著。背诵帮助学生综合运用多感觉、多渠道进行语言输入, 能在较大程度上弥补中学语言环境所带来的输入和输出的不足。语言是1种知识,更是1种技能。反复诵读有利于将短时记忆转化为长时记忆, 形成准确而流利的外语习惯。只要我们注意选择实用而符合学生水平的背诵材料, 注意在背诵形式上进行改革创新, 使之能够充分调动学生的积极性, 同时注意对背诵过程进行扎扎实实的教学管理, 引导学生运用正确的策略, 背诵完全可以成为1种可行而且有效的英语教学手段

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