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航海英语听说课课堂教学活动设计思考

时间:2017-08-31 英语毕业论文 我要投稿
毕业论文

摘要:文章从航海英语听说课课堂教学活动设计的必要性出发,结合教学实践,阐述了航海英语听说课课堂教学活动设计存在的问题,并从发现的问题入手,就如何优化航海英语听说课课堂教学活动设计进行了反思。关键词:航海英语;课堂教学;交际法

Optimizing the Listening and Speaking Class Activities Designin Navigation English ClassLU Wenjuan,CUI Wenxing(Zhejiang International Maritime College,Zhoushan 316021,China)Abstract:Having the necessity of the teaching activities design in maritime English listening and speakingclass as the starting point and on the base of teaching practice,this article expatiates the problems in the teachingactivities design of Maritime English listening and speaking class and raises some new ideas on how to optimize it。Key words:maritime english;class activities;principle of communication1航海英语听说课课堂教学活动设计的必要性教师的教学过程不单单是照搬书本上的知识,课堂教学活动设计是每位教师在课前必须要做的1件事,它是整个教学过程的重中之重,精心设计的课堂教学活动是提高教学质量的关键环节?韬胶S⒂锾悼蔚哪康脑谟谕ü瓷栌镅曰肪,对学生的专业英语听说能力进行系统、规范的训练,使学生的听说能力得以提高,从而提高学生的英语应用技能。英语听说训练课程具有很大的实用性,但职业院校的学生英语实际应用能力差是普遍的现象,听不懂,张不开口。要让每个学生脱口能说,必须通过大量反复的练习。如果单1地让学生重复每个单词,每1句话,学习将变得乏味无趣,这就需要教师课前精心设计教学活动。通过丰富的课堂活动,让学生感兴趣,愿意参与到听说训练中去,学生的主动性提高了,教学效果就能保证。因此,英语作为1种交际工具,只有通过精心安排的课堂教学活动,才利于学生更好地学习与应用。2航海英语听说课课堂教学活动设计存在的问题部分教师认为航海英语听说课内容简单,让学生反复操练就能达到教学目的。乍1听,似乎有点道理,听说训练就是让学生大量地练习,但是如果机械地让学生听说,反复重复每句话,会导致学生厌恶听说训练,学习效率低下,同时教师也感到身心疲惫,不但不能达到教学目的,还会使学生产生不良情绪。1堂成功的英语听说课是通过教师精心设计的课堂教学活动,学生在教师的引导下积极主动地参与到各种课堂训练中,教学有效性在课堂得到充分的体现。笔者结合自己的教学实践,就航海英语听说训练课程课堂教学活动设计存在的问题提出1己之见,以期引起重视。2。1课堂教学活动设计形式单1航海英语第1单元内容是关于简单的自我介绍,句子比较简单,例如:What’s your family name?What’syour date of birth?等,这些句子学生在中学阶段大多都已学过,让每位学生把每句话都能说的很熟练是这堂课的目的,如何做到这1点?第1节课的时候,笔者只是按照传统的师教生学的教学方法,领读1遍,让所有同学逐1说出句子,然后让同学们背诵句子,教学过程没有经过课前精心设计,结果导致课堂活动单1化,学生学习的效率低下,学生能够把句子读出来,背出来,但用不上。第2节课时教师说:Good morning!Welcome on board。学生的回答竟然也是Goodmorning!Welcome on board。这句话是船员第1次上船的时候,船长的问候,显然学生没有掌握这句话的用法,没有真正把自己融入这个角色,当被问道What’s your date of birth?学生的回答5花8门,大部分同学不会正确表达英文中的年、月、日。通过第1次的课堂教学,可以看出看似简单的句子,如果让每位同学能够准确、流利地表达出来还是需要教师精心设计整个教学过程,过于单1化的教学形式导致学生学习效率低下。同时,过于单1化的教学形式还会使课堂组织过于死板,教师机械性地问全班每个同学1遍问题,全班同学走过场地回答或讨论1番,或者是有的同学只会简单地回答“Yes”“No”的问题,当老师在问某1个同学问题的时候,有的同学则是在无所事事,没有注意听;有的同学则是在紧张准备老师将要会问到自己的问题,这样问全班每1个同学问题,虽然能让每个同学得到练习,但不利于课堂的组织、调控,且效率低下。2。2课堂教学内容局限性大第1单元谈到的国家、国籍、国旗,对于航海专业的学生来说,能够正确识别各国的国旗,说出国名是很重要的,但教材中仅仅给出8个国家的国旗、国名,大多是学生中学时学过的。例如:England、Austrilia,America、Canada这些学生所熟知的国名,是远远不够的。如果这堂课的教学内容仅仅局限于让学生反复操练这些已经熟知的国名,学生会觉得枯燥、乏味。教师必须在让学生复习巩固以前学过的这些国名时,同时进行拓展、延伸。例如:古巴Cuba,巴西Brazil,阿根廷Argentina,哥伦比亚Columbia,委内瑞拉Venezuela,秘鲁Peru等。教学过程中需要教师精心设计各种活动,引导学生了解更多国家的国旗、国名,并且能够正确表达出如何询问和回答国籍。如:What’s yournationality?Where is he from?He is from India。He isIndian。3优化航海英语听说课课堂教学活动设计3。1课堂教学设计要体现英语交际性原则交际法教学这个概念是由美国人类学家海姆斯(Hymes)所提出的,教学交际化是交际教学法的核心。英语是交际工具,教学的最终目的是让学生具备使用这种交际工具的能力,因此,英语课堂教学尤其是听说课,必须贯彻交际性原则,在交际化的英语课堂教学中,培养学生的英语交际能力。对于职业院校,英语教学采用交际教学法更是大有裨益,职业院校培养的学生更注重实际操作能力。例如,浙江国际海运职业技术学院(以下简称浙海职院)航海专业的学生,毕业后在船上工作,能用英语在各种场合交流是1项必备的技能。因此,英语听说课应该更多的体现交际性原则,教师给学生创设更多的场景,让学生在模拟的场景中练习。教师在课堂活动设计的过程中,要注意设置各种有意义的场景,引导学生运用所学的语言进行交际。例如,第3单元是关于船舶的各层甲板的介绍,船长详细介绍了MV Transitor的各层甲板,语言简单、实用,这1部分应是要求学生熟练掌握的,既能够听懂,又能够熟练地表述。教师在课堂教学的过程中,可以让学生熟悉该段话后,1位学生扮演船长在讲台上介绍船的各层甲板,还可以让扮演乘客的学生互相问对方船上的每层甲板的情况。教学过程中运用交际法的运用,不仅学生参与到运用英语进行交际活动的过程中,更是提高英语听说课堂的效率。3。2课堂活动设计应多样性、灵活性课堂教学中若师生缺乏有效的交际活动,会导致课堂气氛沉闷。要解决这个问题,需要教师在设计课堂活动时开动脑筋。学习兴趣是学生学习主要动力,有了兴趣,学生才有求知欲。航海英语听说课课堂活动设计过程中,教师应注意激发学生的兴趣,活动的设计具有趣味性,让学生在快乐中学习。教师在设计过程中,应该考虑到活动的多样性和灵活性。教师在教学过程中,应把多种教学活动综合在1起,例如,情景假设、小组讨论、表演、互问、抢答、竞猜等。根据学习内容不同,进行不同课堂活动。例如,第2单元内容是关于时间的表达,该部分内容的教学目标是要求学生掌握如何正确表达时间,学生在初中阶段已经学过时间的表达法,但是对于航海专业的学生来说,应该学会海上时间的正确表达,在练习过程中,教师可采用多种形式的教学活动,让学生在练习中巩固所学的知识。例如,可以采用Pair Work,两人1组互问时间;小组竞争,1组说出时间,让另外几组的同学通过竞争来抢答,调动学生的积极性和培养学生的团队合作精神。英语课堂教学过程中采用灵活多样的活动,有利于使学生从被动接受到主动参与的转化,有利于提高课堂教学效率。4结束语航海英语听说课课堂活动设计的过程中,教师应从实际出发,从学生出发,紧紧围绕本节课教学目标和教学内容;教学过程中,教师要充分发挥组织、引导作用,使活动具有可操作性、有序性;学生在学习过程中,应具有浓厚的学习兴趣,积极主动参与到课堂活动中。只有这样的英语听说课堂是充满活力的,浙海职院英语教学改革也会在不断的实践中探索教学效果,迈入1个崭新的天地。参考文献:[1]巨瑛梅,刘旭东。当代国外教学理论[M]。北京:教育科学出版社,2004。[2]William M,Willis D。2002。Challenge and Change inLanguage Teaching[M]。上海:上海外语教育出版社。[3]彭灿辉。全新版大学英语听说课教学模式研究与实践[J]。安徽工业大学学报(社会科学版),2007(1)。[4]王菲,周安菊。对于大学英语听说课教学方法的1些思考[J]?萍夹畔ⅲǹ蒲Ы萄校,2007(20)。[5]舒云。浅谈英语听说课中的活动教学[J]。希望月报(上半月),2007(9)。[6]马希。浅议大学英语听说课中学生语言学习策略的培养[J]。玉溪师范学院学报,2007(6)。[7]徐晓芳。自主模式下大学英语听说课教师角色探析[J]。河南社会科学,2007(5)。[8]闫宝华。大学英语听说课的教学策略[J]。锦州医学院学报(社会科学版),2006(2)。

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