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试论开放英语教学中合作学习的理论与策略

时间:2017-08-31 英语毕业论文 我要投稿
毕业论文

摘要:合作学习是教育界1种颇受欢迎、富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习在促进学生良好情感、加强师生间和生生间的交流、塑造健康心理品质、改善课堂心理气氛、提高学生高级认知能力等方面实效显著,这种展现时代特征的教学模式,在远程英语教学中已被许多英语教师所接受。文章详细地阐述了合作学习的内涵、特征、基本原则、运用策略等,旨在探索提高合作学习的实效。关键词:合作学习;内涵;特征;原则;策略

On the Theory and Strategy of Cooperative Learningin English Teaching Practice in Open EducationFAN Guangliang(Putuo Work Unit of Zhejiang Broadcasting and Television University,Putuo 316100,China)Abstract:Cooperative learning is an original and efficient teaching theory and strategy fairly popular in thepresent international education field。Cooperative learning has yielded outstanding effect in promoting the positivefeeling of students,strengthening the communication between students and teachers and among students themselves,modeling healthy psychological build-up,improving classroom psychological atmosphere and enhancing advancedcognitive ability。As a result,such a teaching mode with characteristics of current world has been widely accepted byEnglish teachers of Open Education。This article has expounded in detail its connotation,characteristics,basicprinciples and adoptive strategy,etc,in the hope of increasing the effect of cooperative learning。Key words:cooperative learning;connotation;characteristics;basic principles;strategy

长期以来,教师讲、学生听以及教师写、学生记的状况,是开放英语课堂教学的主要形式,虽说这种教学模式容量大、占时少,但教师忙于灌输、学生忙于接受,使学生运用英语的能力受到严重制约,甚至失去学习英语的信心。这种现象与开放英语的教学实践严重脱节,因此,课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展的语言实践教学模式──合作学习。1合作学习的基本内涵合作学习以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段;以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,学生在小组或团队中,有明确责任分工和共同的目标。利用动态因素之间的互动行为促进学生的学习,为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。由于合作学习能够加强师生间和生生间的交流、激发学生良好情感、塑造健康心理品质、改善课堂心理气氛、提高学生高级认知能力,这种显现时代特征的教学模式受到世界上许多教育专家的关注。合作学习的实践已遍及世界很多国家和地区;我国合作学习的研究和实践起步较晚,但发展迅速,并已经取得了较好的效果。2合作学习的基本特征合作学习是20世纪中期兴起盛行不衰的1种学习策略。它以小组为基本形式,并具有以下特征:2。1集体任务合作学习的核心是让1群学习者“共同”去完成某项学习任务,因此小组成员有着共同的学习目标;但同时各学习者均有相对独立的子任务,因此组内每个成员都有明确的分工。小组成员互相依赖、互相帮助,努力完成共同的目标。1旦目标实现,全组成员1起受奖,体会成功的喜悦。2。2个人任务每个小组成员在完成自己承担的学习子任务的同时,需要帮助小组其他成员,了解他们的任务进展情况,最终参与集体汇总。这要求学习者既对自己的学习负责又对小组同伴负责,个人的成功与小组的成功联系在1起。2。3相互依赖合作学习非常强调学生与学生之间、学生与老师之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、共享信息和资源,共同担负学习责任,共同完成学习任务。由于在实现小组目标的过程中,学习者知识的构建依赖于学习伙伴之间的沟通、协调,学习者之间保持融洽的合作关系。小组成员相互依赖,相互帮助,小组各成员成功机会均等。除此之外,师生之间相互尊重、民主平等,教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。2。4独立作业“合作学习”方式是1种以学习者为主体,以活动为载体组织学生通过互动、合作来完成某1任务的学习活动。但小组各成员在完成自己子任务的过程中,必然融入各自的思考和联想,运用擅长的词句表达自己的构想和创意,这无疑能够促进学习者的想象力和创造力。3合作学习的基本原则认知心理学的研究结果表明,如果要让信息在记忆中保持及与原有的信息发生联系,学习者必须参与到材料的认知重构或精细加工活动之中。研究发现,精加工的最优方式之1被认为是向同伴作解释说明,而且被教者亦能从中受益;谎灾,教人者通过讲解、答疑,被教者通过讨论、提问,各取所需、各得其所。正可谓“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光!敝督ü孤廴衔喝说闹督峁沟男纬,1方面离不开个人主体的活动,另1方面也离不开主体交往。从根本上讲,人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。不难看出,建构性学习要求学习者在知识建构过程中依靠意义的共享与协商构筑人际交互作用;诖,建构主义者同样十分重视合作学习方式。然而,合作学习操作起来并不十分简单,其中蕴含的几个原则不容违背。3。1协作性原则合理地构建合作学习小组,既是学员个体合作的基础,也是实现群体合作的基本手段。教师可以根据学员的基础、喜好、性格、性别、社会背景、心理素质等情况给学员进行分组。根据组内异质、组间同质的原则合理搭配,将内向寡语的同学与外向健谈的同学组合,将成绩较差的与成绩较好的学员组合;并兼顾男女比例,以保证学生能够最大限度的互补。在合作学习的课堂上,教师可以根据不同的课型、教学内容、教学环节采用不同的小组模式(如2人1组的pair work、4人1组的group work或由更多学员组成的teamwork)进行教学。在课余,教师也可引导学员组建合作学习小组,并可适时地参加他们的活动。这样,不仅可以提高学员学习英语的兴趣,增进学员间的友谊,还能够增强学员对班级乃至学校的认同感和归属感?文诳瓮舛嘟嵌鹊摹叭巳宋、我为人人”相互依赖的合作关系,非但有助于构建团结协作精神,而且有助于培养“荣辱与共、休戚相关”的任务感、责任感和集体荣誉感。3。2自主性原则前苏联教育学家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾说:“人生的真谛确实在于认识自己,而且是正确地认识自己!彼阶灾餮,就是指学生通过合作学习有意、无意地改善认知策略和元认知策略。如果学习者能逐步提高自我认识和评价、自我设计和激励、自我监督和控制、自我体验和强化、自我协调和完善,他们就能学会确定对自己有意义的学习目标,制定学习进度,设计评价指标;发展各种思考策略和学习策略;驱动学习的内在动力,从中获得积极的情感体验;并对认知活动进行自我监控和调适。自主学习(或称个别学习)既是合作学习的出发点又是合作学习的落脚点。任何合作的成果都是个别学习的结晶或升华。假如没有学生的个别学习,合作学习就会流于形式,就会失去教学的主体和内容。因此,教师在提出学习任务后,应该允出时间让学生进行独立思考,然后促使他们带着个性化的思考参与到小组中去讨论、交流中。此外,教师还应鼓励学生在倾听别人发言时,做出合理判断,形成自己见解。合作学习后,教师要激励学生整理、思考和总结学习成果,重新建构认知结构。3。3任务性原则小组合作学习是否能有效进行在很大程度上取决于教师任务设计的合理性。如果教师设计的任务能激发学员兴趣、贴近学员生活、丰富多彩、循序渐进,合作学习才有可靠的保障。3。3。1任务设计的趣味性课堂小组讨论是教师最常用的1种教学模式,但在具体设计任务时,教师必须考虑到主题的趣味性,以利于学生进行积极的讨论,创造热烈的课堂气氛。以This Is English(2)Unit 19 Activity 12 Extract 4中的短文阅读为例,在教师完成常规提问后,分小组对Did everyone have a good time at the party?Why?主题展开讨论。这样的主题,要求学生不仅了解文中的语言信息,而且领悟字里行间的诙谐趣味,同时增加了学生讨论的兴趣。3。3。2任务设计的真实性任务设计的真实性是指讨论的主题贴近学生的生活实际。教师可以在课内、更多地在课外要求各小组成员对本地情况或周遍环境进行考察、作出汇报。譬如,在学完This Is English(2)Unit 25 Activity 14后,教师分组布置任务,要求学员在组长的带领下对本地指定的高档宾馆进行调查,整理所获信息,并于次节课中向班级报告调查结果。由于这项任务在课外进行,又具有真实性和实际意义,学生往往充满好奇,注入热情。通过与他人交往、与他人合作的活动,学生的团队精神和主体意识均能得到增强。3。3。3任务设计的多样性任务的多样性是指活动的空间、时间、内容和方式的丰富多样。合作学习可以安排在室内或户外;合作时间可以利用课内或课外;活动内容可以紧扣教学内容或延伸、补充;活动形式可以是讨论、问答、调查、采访或游戏等。以This Is English(2)Unit 27 Activity 7为例,在学习课文之后教师设置如下任务:要求每位学生对自己的成长经历(Growing Up)作出描述,在次节课上向小组汇报,然后各小组选出具有特色的个人经历向班级展示。3。3。4任务设计的阶梯性所谓任务的阶梯性是指教师在分配任务时候应考虑任务的层级性和树状性特点。任务的层级性要求教师分配任务时遵循由浅入深、由易变难、由简单到复杂的原则。任务的树状性要求教师把1个主要任务分割成若干个子任务后,由各小组完成子任务后进行汇总,最后集体完成根状任务。譬如,在授完This Is English(2)Unit 30 Activity 13课文后,教师可先布置初级任务:My Family Members,然后布置中级任务:About My Home,最后布置高级拓展性任务:MyNeighbour。当然,教师也可以首先给各个小组分配不同的子任务,如:MyFather,MyMother,MyGrandparents,My Husband/Wife,My Son/Daughter,接着要求各小组向班级汇报,然后让每个小组讨论同1主题:MyFamily Members及About My Home,最后进行集体汇总;构成层级和树状阶梯性任务的交叉应用。3。4反馈性原则与个别化学习相比,合作学习更注重人际交互。在学生的信息交流和灵感碰撞中,学生的思索、想象得到激励、启发,学生的判断、创造、加工的能力得到培养,同时学生的思维动态和活动信息得到反馈。3。4。1积极评价教师的积极评价,是在小组自评和组员互评的基础上、围绕着学员的活动参与度进行展开,因此小组自评和组员互评非常重要。第1,小组自评。合作学习小组应定期地对小组活动进行评价,并反省在小组活动中,哪些组员活动是有益的,哪些是无益的,哪些活动可继续或需要改进,以确保小组活动的有效性。但在实际的课堂中,由于教学时间紧,教学任务重,教师往往忽略了这1环节使得小组合作缺乏真实的反馈,也就无法在实践中得到改善与提高。因此在教学活动中,教师应给小组留出足够的时间让其进行自评。第2,组员互评。由于小组活动成果是以小组汇报或小组总分的成绩进行汇报,很难看出其成员个人贡献。因此在评价活动时,教师有可能只注重对小组结果的评价,而忽略对个人的评价。因此,在具体操作过程中,教师应该设计组员互相评价表以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。3。4。2及时奖励当小组成员通过共同的努力,取得了进步或达到了共同的目标时,优胜组内的每位成员应该得到奖励。同时,每个小组可以推选出组内最佳成员,然后再在班级中评选最佳参与者。奖励可以是精神奖励或物质奖励,如答应学员课外开展1次活动等。4“合作学习”在开放英语教学中的运用策略随着合作学习在英语教学中的不断推进,也暴露了1些问题:如有些学生羞于在公众面前发言,小组成员有时不能和睦相处,小组讨论噪音较大,讨论、活动时间不能充分利用,小组合作学习组织不到位,小组成员承担的任务量严重失衡。由于合作学习不仅取决于师师、师生、生生间积极的互赖关系,而且取决于学生责任、社交技巧以及教师的组织、调控水平等;因此,教师在运用合作学习模式时应考虑以下几个教学策略。4。1分组策略教师要将学生合理分组,在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异?梢园囱г钡男巳、爱好自由组合,可以按学员的住址就近组合,也可以根据任务的不同组成课内小组和课外小组。总之,分组应遵循同组异质与异组同质的原则。同组异质是指小组各成员间形成性别、能力、学习成绩各方面的差异,同时兼顾社会背景、家庭经状况及学习品质与思维方式等方面的差异。异组同质是指班级内各小组的总体水平基本对等,这有利于公平竞争和小组评价。4。2角色策略合作学习的最终目的是培养学生个体的能力,因此如何确保每个组员既相互帮助又独当1面显得尤为重要。在合作学习中,为使小组的合作真正有效,教师对组内分工要了如指掌,即每位成员所担当的特定角色:如小组长、激励者、记录者、检查者、操作者、协调者、汇报者等等。教师要对学生就角色及其作用进行培训,组内的分工可以在相对稳定的基础上适当变化,以便每个成员经历不同角色的体验。这种角色策略着重培养学员帮助、鼓励、支持队友的责任感和共事、合作的能力。有了这种明确的分工,学员可以避免“搭便车”现象,也可以在合作学习中共同获得提高。4。3调控策略在合作学习中,教师的作用非常重要。合作的成功与否,关键在于教师的引导、参与、调控是否得法,否则小组讨论就会因疏于调控而放任自流。在合作学习中,教师还要引导学生学会组织小组学习,学会倾听他人发言,学会质疑他人观点,学会分享他人的思维方法和思维成果。此外,教师在材料选择、目标设置、任务选择与过程评估中,应该积极介入各个小组,并运用临场的教学机智和教学艺术为小组提供及时有效的指导,充分体现组织者、合作者与参与者的角色。由于学生思维水平的限制,讨论有时会偏离既定的主题,或因遇到1些障碍,出现合作学习中的“冷场现象”,造成时间的浪费。所以教师应参与到学生中去,帮助学生认真分析其思维过程,并引导学生反思思维过程中的问题,教给学生正确的合作策略,让他们逐步掌握合作的方法。讨论交流的形式可以活泼多样:譬如,教师可以把1个小组的意见设为靶子(正方或反方),让其他同学对其观点发表不同见解、展开辩论。在思维的碰撞中,学生更容易发现差异、深化主题,不知不觉间,学生思维发展和语言运用能力得到增强。4。4测评策略教师对学生的测评是学生持续学习的重要动力。在合作学习中,每个小组成员都有各自承担的任务和角色,教师可以通过学生小组评价、组员互评给各个小组和每个学生测定成绩。小组评价有两种方法:1种是将小组成员的分数加在1起得到“小组总分”;另1种是通过比较小组内每个学生以往的成绩与目前的成绩,算得1个“个人提高分”(正或负),将所有“个人提高分”加在1起,就得到1个小组的进步分数。使用“提高分数”常常能鼓励和激发学生开展积极有效的小组合作学习。4。5奖励策略通过组内推选最佳成员、参加班级优胜者评选的办法,教师可以了解与奖励个体先进。至于优胜小组的评选,教师可以采用“小组总分”还是“个人提高分”的办法获得结果、给予精神奖励。无论采用“小组总分”还是“个人提高分”的测评方法,优胜者都能得到学习成功、合作成功的体验。前者能促进组际的公平竞争,后者能激励学生的自我进步。5结语不难发现,由于合作学习充分考虑到学生学习的自主性、参与性和愉快感,它被多数教师所采用,同时也给我们的课堂教学注入了活力与希望,推动了课堂教学改革与探索,并且取得了良好的教学效果。融“自主、合作、参与”理念于1体的合作学习教学模式,改善了课堂内的学习氛围,扩大了学生的参与面,培养了学生自主探究的能力、创新求异的思维和与人合作的技巧。合作学习方式改变了传统的被动式学习方式,激起了学生内部学习的动力,促进了学生成功、进步和发展的快乐。然而,由于合作学习模式在我国尚处于探索阶段,还存在着很多问题:如有的教师1味追求形式上花哨、场面上热闹,缺乏严密的组织、监控和指导,忽视语言学习的规律性研究;结果学生“乐”而无功、汲取甚微。这需要我们在实践中不断摸索、总结合作学习的经验,从而使它变成英语教学中的1支奇葩。参考文献:[1]傅道春。新课程中课堂行为的变化[M]。北京:首都师范大学出版社,2002。[2]王坦。合作学习的理念与实施[M]。北京:中国人事出版社,2004。[3](美)David W Johnson,Roger T Johnson。合作学习[M]。北京:北京师范大学出版社,2004。[4]朱旭兵。小组讨论的误区及对策[J]。中小学外语教学,2005(3)。[5]林立,王之江。合作学习在英语教学中的应用[M]。北京:首都师范大学出版社,2005。

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