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对高三英语试卷讲评课实效性的几点思考

时间:2017-08-31 英语毕业论文 我要投稿
毕业论文

 摘要:试卷讲评课的实效性在高3复习教学中至关重要!评讲课是利用课堂就学生完成的试卷进行及时评析,评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析,更重要的是分析学生知识掌握的情况,矫正错误,查漏补缺,帮助学生构建知识网络,强化巩固知识,引导学生分析和解决问题,总结解题的1般规律,进而提高学生语言综合运用能力。

关键词:试卷讲评课;实效性;构建知识网络;语言综合运用能力

1、高3英语教学现状

高31年里,学生不仅要学习高中新课标中的新词、语言知识、语法知识,而且还要系统地复习巩固初、高中所学的基础知识,强化语言知识的应用能力,同时还要接受各个阶段的考试来检测自己的学习效果。学生常常顾此失彼,效果甚微。2轮专题复习中的大量限时训练,参加的不同级别的各类模拟考试,以及每次的练习与试卷上都暴露出许多问题。如何让学生将自己考试中出现的问题辨析清楚,最终得以解决与巩固,如何使英语评讲课的效果更好,使学生的知识能够在1堂堂的讲评课中能以融汇并形成能力,是这阶段笔者教学中思考最多的问题。提高试卷讲评课的实效性在高3复习教学中至关重要!讲评课是利用课堂时间就学生的试卷进行评析,评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析,更重要的是分析学生知识掌握的情况,矫正错误,查漏补缺,帮助学生构建知识网络,强化巩固知识,引导学生分析和解决问题,总结解题的1般规律,进而提高学生语言综合运用能力。

2、教学指导思想与策略

《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定:“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进1步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的先决条件!闭攵韵肿,依据课标要求,笔者在提高讲评课实效性方面采取了如下策略:

1.入门篇----充分发挥自主

当前,英语新课程改革倡导学生自主学习。学生应为课堂教学的主人,教师作为课堂教学的导师,首要任务就是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识,发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题;同时,教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境,即改变传统的“教师讲,学生听”这样1个教学模式。1些研究者发现,学生从英语教师纠正错误这1过程中,受益并不明显,对语言水平的提高也没有很大的作用。因此,笔者每次将试卷发下去后,首先公示正确答案给学生,接着鼓励并引导学生自己查明错误类型,是粗心大意所致;还是动、名词概念混淆,句式结构混淆所致;亦或根本不理解所致。在学生心中有数后,针对错误类型提出订正方法。在这过程中,主要是让学生采用对比法与分类归纳法来构建语言规则,在知识迁移的过程中也培养了学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力,做到举1反3,触类旁通。例如:

(1)It was for this reason ???_________her uncle moved out of New York and settled down in a small village.( 2001上海春招)

A.that?? B.why?? C.which???? D.how

(2)Is this the reason________ at the meeting for his carelessness in his work? (2002上海春招)??????????????????????????????

A. he explained B.what he explained ??C. how he explained D.why he explained

(3)Nobody believed his reason for being absent from the class__________ he had to meet his uncle in the airport. ( 2006 重庆,33)

A.why??? B.that?? C. where???? D .because

以上3道题都是考查同1考点reason的用法,但第1道题考查的是强调句型,第2道题是考查定语从句,第3道题则考查同位语从句。这样,学生通过比较而获得与此题相关的系统语法知识,定语从句、名词性从句、强调句型之间的区别,更便于记忆和掌握。

2.汲取篇----加强合作互补

合作学习与自主学习不同,它更强调语言学习过程中的合作关系。从学习理论的角度来看,合作学习的理论基础1部分是维果茨基(Vygotsky)的社会互动理论(social interaction theory)。维果茨基的社会互动理论中的“中介作用”是指,有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。另1核心“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出1个层次的水平。与能力比他强的同伴进行交往,是学习者进入下1个发展区的最好办法。由此可知,合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。合作学习的形式是多种多样的,它包括同伴合作和协商活动、小组合作活动、分组讨论等多种学习活动形式。

笔者在试卷评讲课中采用了1种传统的合作学习模式,即思索活动——双人活动——分享活动,在自主学习的过程中,学生要独立思考设法弄懂每道题的答案,思考过程中将自己思考的结果记录下来,包括自身不理解的题号,然后是学生与学习伙伴分享交流。英语评讲课的实效性学习应面向全体学生,并关照个别差异,所以,教师在这过程中要充分发挥好自己的督导与助手作用,积极参与帮助个别学生获取结果。随后,将交流的内容在更大范围的学生(更大的学习小组4-5人或全班)之间分享交流。这1过程以组织学生提问,学生讲解试卷答案缘由为主要方式,即“生生互动”。罗宾(1975)指出1个成功的学习者具有强烈的表达自我的要求。学生们为了不当众露“丑”,不在含糊不清中挣扎,都认真弄懂每个知识点。实践表明,这种合作学习的积极学习氛围,在英语评讲课教学中效果很好。它增强了学习者的学习动机、端正了学习态度、提供了可理解性输入和输出、提供了更多的参与机会、体现了不同的学习风格,融洽了合作者之间的关系、活跃了课堂教学的气氛、对汲取知识、培养综合能力奠定了基础。当然,要采用合作交流方式进行解决的题都是经过教师精心选择的,从学生错题当中挑选出错误率高、难度较大的1些典型题目。这样既可以避免学生没有方向没有重点的乱讨论,也可以节约时间、集中精力解决共性的难点问题,并且经过讨论自主解决的这些问题也能给学生留下深刻印象,避免下次同类型错误的再次出现。比如:After a month’s voyage , Columbus arrived in???_________ later proved a new continent.


A .where???? B.what?? C.which??? D.that

此题设计旨在考查介词in后面跟1个名词性从句的用法。What 引导的从句在句中做in 的宾语,且what在从句中做proved 的主语。但学生会根据句意,忽略动词proved 缺少主语这1关键事实,误选A答案;蛭蠼馕猧n which 构成定语从句,做介宾,选C 答案。其实,类似的题目学生都曾做过,也分析过,可学生还1错再错,达成率不高。于是笔者组织学生自主分析、讨论、讲解,各个击破。我将选A、C答案的学生挑选出3、4个分析句子结构并给出理由,而选B答案的学生按不住自我,大声说出“从句中缺少主语”,顿时全班1片赞同声,选错答案的学生也茅塞顿开,似乎想起了以前类似习题。此时,我趁热打铁,再挑1位选错答案的学生,重新讲解,分析1遍此题,以达到巩固之功效。这比起单1的老师讲解,效率提高了许多。

3.融汇篇----提升综合技能

1份试卷评讲通过以上活动,似乎问题得以解决,但是怎样使学生更加牢固掌握知识点?如何提升学生的综合能力,从而适应新高考?英语《课程标准》指出:“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用的基础!币虼,教师要精心设计补偿练习,强化训练,巩固知识。即针对试卷上的重点,难点有针对性地选取、编造与试卷上相似的练习。例如根据上例考查reason?? 的用法,可补充这样的练习:

1).I don’t know the reason________ you were absent from the meeting, but I’m sure that someone will tell me the reason_________ you haven’t told me .????? A.why; that?? B.that; why?? C.because ; which??? D. of which ; what

2)The reason________ he gave for his absence was______ he had missed the bus .

A. why; that?? B.that ;because?? C. why ; because? D.which; that

教学活动的设计是1个“创造——再创造”的过程,在试卷评讲课活动的设计中,应该充分考虑到语言形式与意义的关系。在英语教学过程中,教师要给学生创设氛围,提供机会训练自身的思维能力,从而提高英语综合素质。所以,教师可以补充大量的其它现实生活中的语言材料,也可以充分利用试卷中的原始阅读材料,来培养学生的听、说、读、写能力。笔者在每次试卷评讲课中,坚持尝试利用试卷中的完形填空或某篇阅读,先让学生自我朗读,再设计问题,组织学生分组讨论,然后在全班分享交流,可以口头或写在纸上利用投影。笔者以1篇完形为例,文章内容大致如下(原文附后):我在大学时代遇到1位好老师,她在学习过程中无私地帮助我,使我不仅在学习上有了很大的进步,也坚定了投身教育的信念。在我从教的过程中,我也倾心帮助了1名因无兴趣而在数学学习中有障碍的孩子,使他得以进步与提高,在分析完该篇完形填空且让学生通篇朗读后,笔者顺势引出讨论话题:

What have you learned from the writer? What attitudes should we have towards our study?

学生们讨论得很热烈,每位同学都有话可说,思维完全被打开,学生讨论的结果如下:

1). Set a good example to others

2). Be ready to help those in trouble. Helping others means helping yourself.

3) .Be patient with others

4). Be confident of yourself

5). Set a goal and achieve it

6). Develop interest

7) .Open up to others and communicate more

8) .Consider learning to be enjoyable

9) .Never give up

10). Nothing is too difficult if you put your heart into it .

11) .Efforts must be paid off.

12).Learning is endless.

对试卷中材料的创造性使用,经常给笔者带来许多意想不到的惊喜,同时,也实践了新课标所倡导的理念之1,即培养了学生的人文素养。

3、初步反馈,初见成效

?付出总会有收获,学生的课堂反应,学生对试卷讲评课越来越明显的喜爱让笔者收获了成功的喜悦。原先沉闷的“1言堂”教室里现在笑声不断,师生互动气氛热烈,学生的能力也得到了提升,现在他们已慢慢由不敢讲、不愿讲到愿意讲喜欢讲,学生的主动性、积极性得到充分体现。

在兴趣的指引下,在主动学习的投入中,学习效果也远非往日的被动接受所能比拟。原先1个知识点3到4次甚至更多的强调反复才能被学生接受,才能在习题中不出现同类错误,而现在,1次讲评课上归纳的强调的错题、错误类型,在后面的考试中基本不会再出现同类型的错误。最近的两次考试中,分数的变化更是明显地说明了这种教学策略的有效性。当然,这种策略也有1些地方还需改善提高,例如,自主学习环节中怎样能让基础差的同学也能找准自己的弱点,找准对应的纠错方法,合作环节中怎样才能让交流始终围绕重点中心,不偏移方向,这些细节方面还需在实践中不断地寻找对策,使这种试卷讲评模式更加完善,实现全方面的有效,使每位同学都真正投入其中,使每位同学都能在原有基础上得到提升。

参考文献

1.普通高中《英语课程标准》

2.《中学外语教与学》2007.9 孙平华

3.论文网www.lwkoo.cn

4.《中学外语教与学》2007.5? 吴尉凤

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