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谈初中英语“诵读”教学法

时间:2017-08-31 英语毕业论文 我要投稿
毕业论文

随着新课标开始实施,我国中小学英语教学改革进入了全新的阶段,取得了可喜的成绩。然而,从近年的教学实践看,我感到我们的初中英语教学尚存在着1些带有普遍性的问题,其具体表现为:学生的语言基础知识系统性不强,基本功不扎实:学生实际应用语言的能力较弱,说难开口,写难成句;学生们虽然学了大量的语法规则,可1旦用于实践,便会频频出现错误;沉重的课业负担压在未成年孩子的肩上,孩子们说做家庭作业写得手疼,老师们说下课后还得留学生补课。从实际口头交流、写作、直至做考试卷错误不断。英语教学存在废时较多,收效甚微,多数学生缺乏学习热情的情况,学英语1切都是为了应付考试。

既要提高教学质量,又要减轻学生的学习压力,提高学习兴趣,两者之间似乎有着深刻的矛盾。英语课抄写单词、抄写句子几乎是每个老师都要选择的教学方法。学生1行行,1页页地抄,有时都成了机械劳动,这种繁重的抄写工作真的有效吗?能不能针对英语教学的特点选择较合适的方法让孩子们学会坚实的基础知识,提高实际应用能力,提高考试成绩,同时又让他们感受到学外语的乐趣呢?在10几年的教学实践过程中,我始终认为“诵读 ”方法是打基础阶段,也就是初中阶段唯1有效的教学方法。

1、诵读法是符合语言学习规律的。

所谓“诵读 ”,就是朗读和背诵。英语教学说到底,是要让学生在学习的过程中逐步掌握运用英语的能力,既能和别人进行口头交流,又能借书面语言表达自己的思想感情。那么,语言的学习又是怎样的1个过程呢?我们可以从语言的学习过程中找到答案。1个婴儿,从他(她)出生的第1天起,就开始接受各种各样的语言信息,这些信息在不断的循环往复的过程中逐渐储存进大脑,慢慢的,婴儿开始运用头脑中储存的语言信息模仿他人来表达简单的意思;随着年龄的增长,头脑中储存的语言信息越来越多,表达的意思也越来越复杂,因此,可见语言的学习实际是1个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习,提高的过程;语言的学习和母语的学习有很大差别(主要是语言环境的差别),但在学习的基本原理上,两者应该是1致的。这也就是说,英语的学习过程也是1个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习,提高的过程。朗读和背诵是符合这种语言学习的特点的,即先储存后应用。

2、诵读法是符合初中生特点的。

婴幼儿学习母语的愿望是非常强烈的,学习活动连续不断。但对中学生学习英语来说,他们1周只有几个小时的学习时间,且英语课堂之外,他们看到的和听到的几乎全是汉语,这对于学生学习外语来说,他们就可能缺乏动力。他们视外语学科如其他学科1样,认为学习是为了应试,平时学了也不会说。他们与说本族语的外国人或老师交谈时,还需要不时地使用母语才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语,甚至1句都不会说的表达方式大大减弱了学生们学习英语的热情和兴趣。因此,英语教师有责任多给学生创造用语言进行交际的机会,应该采用最有效的方法提供最大量的正确语句,让学生牢固地记忆在头脑中,模仿、消化,这样他们才有能力流利地使用,从而用规范,正确的语句清楚地表达自己的意思。读得多,读得熟,词汇量大,知识面广,写起来也就自然流畅。同时读的能力就会在写的过程中提高升华。这样才能实质性地提高学生的英语水平。

古人云:“熟读唐诗3百首,不会做诗也会吟 ”,“熟读”实际上就是储存语言信息。1句古话道明了语言学习的1种基本方法,而“熟读成诵”,背诵就是储存信息最有效的方法之1?蒲Ъ业难芯恐っ104、5岁是人的记忆发展的最后1个高峰,在这之后,人的机械记忆能力就开始下降了,在初中的两3年内,教师应尽可能让学生多背,多记1些东西,扩大语言信息储存量,既充分利用了现有的记忆资源,又能提高学生的记忆能力,这将有益于他们终身的学习。因此,朗读和背诵应始终贯穿于教学过程中,不仅是课堂教学、课堂练习,而且是课后作业的主要方法。

相对于抄写单词和句子,每天要求学生背诵对话和短文有着无可比拟的优势。首先,抄写是无声的、枯燥的,在抄写的过程中熟悉的只是字形;而背诵是有声的,在背诵的过程中熟悉了语言的3大要素之1 --语音,为准确,清晰,快速地说好英语提供了必要的基础练习和心理准备。其次,抄写的对象是个体,背诵、朗读的对象是整体。语言学家们认为:给1个孤立的词下定义是劳而无功的,因为脱离了特定的语言(环境,具体的时间、地点、人物、上下文等)。这时候任何词义都是苍白的。其实,语言能力的表现也是如此。在记忆单词,句子的同时,还熟悉了句子结构和语言的使用环境,这就为日后使用语言打下了良好的基础。第3,抄写费时费力;而背诵省时省力。

语言不是寂静的字符,是有声的艺术!笆槎涟俦,其义自见 ”即道出了朗读与理解的意义。朗读是培养语感的唯1手段,通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。早晨、傍晚、英语课内外,每天课堂上老师教会的几句对话,句型或小短文,回家只需花10分钟左右朗诵,第2天就能在课堂上和老师、同学就学过的句子造句、对话,这使学生们感到轻松,有趣,这时候,他们可以用背过的句型,尽情地发挥,他们会有1种成功感。朗诵时力求准确,抑扬顿挫,声情并茂,而这种英语语言本身的美,也会引起初中生的热爱。背诵1首诗歌,唱1首歌,表演1次用英语打电话,找医生看病等等,都可以成为1件很好玩、很有趣的事。朗读、背诵让孩子们感到学英语的乐趣。

初中阶段,练好英语基本功,会使学生终身受益无穷。所谓基本功,包括英语语言学习的各个方面,如语音,拼写,词汇,语法以及最基本的文化知识。语音方面,要发好单音,掌握重音和语调,读出英语特有的节奏,朗读是唯1的途径。如:

' Nice to'meet you,ChangFeng!

' Nice to'meet you,'too!

Oh, I would' like a' battle of' orange.

Oh, I must' get up. I’m' late.

重读音节之间的轻读音节应读得很快 ,人称代词和物主代词I、you、we、my、our、their等,情态动词can、may、must等,系动词be和动词have的各种形式,构成时态的shall、will、should、would以及介词,连词1般都没有句子重音。升、降、调。如:Do you have a ↗ brother?

Where does he ↘ work?

这些基础知识,只有靠老师讲解后,学生每天进行朗读练习,不断的实践从而形成正确的发音和较好的语言面貌。有了正确的发音和拼读,单词就好记了;在语法方面,初中生各种基本句型都要练到不假思索便能脱口而出的自动化程度,这样才能保证学以致用,要达到自动化的程度,就必须再谈到储存信息问题,学生们的脑中必须有1定量的语言材料。学生学习英语的同时,也接触了英语国家的文化,英语语言特有的表达方式,如: Mr / Ms Miss Wang而不是Teacher Wang、Who is it?而不是who are you? You are welcome. I’m pleasure. Not at all.等等,这些句子是不可能凭语法知识而随意制造,只有读,继而背,方能记得住。

3、诵读法是直接法的基础。

从理论上说,诵读法是英语教学法 --直接法的基础阶段!段な嫌⒂锎蟠堑洹范灾苯臃ㄓ姓1段解释:“直接法是教授外语,首先是现代外语的1种方法,它通过外语本身进行的会话,不用翻译,也不用形式语法”。这1定义勾划出直接法的基本特征;直接用外语讲练外语。让学生先实际地掌握语言材料,再从他们积累的语言材料中总结出语法规则。有量的积累,才能达到质的飞跃。有了初中阶段的朗读、背诵,方能有高中阶段的写作、阅读及交谈的能力。总之,初中阶段进行朗读背诵的教学法,是英语教学必不可少的方法。

那么初中阶段,英语教师又该如何实施诵读教学法?

1、对朗读背诵的指导

朗读、背诵是每个老师都会用的方法之1,那么简单的诵读还用得费心辅导吗?我认为针对性的辅导是必要的。学生的认识能力毕竟有限,他们不可能意识到诵读中更深层的含义,如果仅仅把诵读当作机械的记忆,那么诵读的意义起码失去了1半。

首先,教师应教会他们掌握所学内容的重点。初1的时候,每天诵读的内容都是1小段当天讲过的对话或1小段课文。这段课文内容中包含着很多语言信息,但每个信息的价值是不同的。同样是单词,有的有变化,有的就不变,同样是动词,后边跟了不同的介词,就表示不同的意思;两句话差不多意思,只是时态不同,谓语部分就有不同的结构 ……在诵读课文的时候,就应提醒学生,应该特别注意那些用法特殊的单词,含有语法意义的语言点和使用率高的词组,这些重点在讲课时都应标注在书上,要求学生在诵读时要给予足够的重视。通过这样的指点,简单机械、有口无心的朗诵就成了有意识的课堂教学和复习,与老师讲语法相比较,这种边读边学语法的教学方法,更有趣味性,学生不会感到枯燥,而且在同样的时间学完课文,会收到更好的效果。

其次,同样是背读,记忆力好、理解能力强的学生学得快,背得也快,做题时灵活性也强,这些学生可以很自如地运用通过背读而储存在大脑里的语言信息?啥阅芰θ醯难此,掌握和运用所读的内容要困难得多。给这部分学生以必要的辅导,是保证他们能长期通过诵读法并从中受益的关键,也是避免班里出现两级分化的关键?梢蕴嵝颜獠糠盅镅韵窒罂梢允潜浠蚯У,但语言规律是有章可循的;当我们记住1个句子的时候,记住的不仅仅应该是它的意思,还应该有它的结构,而运用这个结构,就可以造出许许多多不同的句子。在教学中老师应举各种各样例子来说明句子可变而句子结构不变的道理,强化学生在背诵中记住句子结构的意识,提高学生运用句子结构的灵活性。在他们积累了1些常用基本句型之后,老师就可以教他们提高理解课文,诵读课文的速度。每天需要朗读背诵的内容翻译成中文,不过几句话而已,对于任何1个初中生来说,都有可能在1分钟内就背下它的中文意思。因为头脑中已有了基本句型的印象,在诵读前重点放在生词和记语法点上,改下这些新内容,再按着动词发生的顺序,用基本句型把中文句子再译成英文,这样反复几次,学生不但能很快学会读,而且能很快的背,用这种方法,既可以省时间,又可巩固句子结构的概念。

如果从初1年开始就能坚持这样每天的诵读,那么到初2年,初3年学生诵读课文内容已不能满足,如果能引入1些课外有趣的小文章,既增加趣味性,提高学生进1步学习英语的兴趣,又增加知识面,有1部分学生英语的水平会超出教材的规定,他们掌握了学习的主动权了,这就可能是我们说的尖子生。

诵读的辅导在入门阶段尤为重要,它应该是经常性的,它既可以面对学生群体,又可以面对个别同学。总之,指导学生有意识,高效率地诵读课文,是提高教学质量的重要因素。

2、对朗读背诵的检查

但学生能否达到老师的要求,是需要老师督促和检查,特别是诵读这种 ”软”任务,就更不能忽视。

检查学生诵读首先应检查语音。学习1种语言,首先要做到发音正确。如果语音上出现了问题,本国人听不懂,外国人也听不懂,语言学习也就失去了意义。学生中常犯的语音错误是元音读不准,忽略特殊发音,重读和次重读,非重读,升降调等。如果检查出语音错误要及时纠正,并在书上注明,在适当的时候再重新检查1遍。第2项是检查诵读的流利程度和速度。有些学生比较懒,勉强会读会背,这样的诵读,还达不到真正的储存语言信息的目的,不要说记几天,几个星期,恐怕检查后的几分钟就忘得差不多了,因此,1定要通过控制诵读课文的速度来检查学生用功程度。1篇课文,两分钟背读完和1分半钟背读完相差大约105分钟的用功量,对于不用功而诵读速度过慢的学生,应要求他们重读,再花 5到10分钟,达到流利的程度。

当然检查诵读的工作量很大,靠老师1个检查是不可能的。因此,老师可以从班里挑1些发音好,对工作负责的学生帮助检查(课前课后),并要做好背书成绩的详细记录。对那些学习有困难的或不用功的学生则由老师亲自检查,及时纠正他们在诵读中出现的问题。检查诵读的方法还有很多,比如课堂,老师可以用抽查,汉译英,英译汉,默写等方法,内容选自头1天诵读的课文(1般3、4句重点句),凡是检查不合格的,由老师补查诵读。

多年的教学实践,我认为采用合适的朗读背诵教学法,通过持之以恒的严格要求,1定能督促学生养成开口朗诵英语的习惯。

3、正确处理诵读与书写的关系

也许有些人会有疑问,强调学生诵读,减少学生抄写,学生们能记住单词的正确拼写形成吗?强调了诵读,减少老师讲授语法机会,这会脱离中国学生学习英语的客观实际,会影响教学质量的。

和汉语方块字不同,英语是拼音文字,拼写和发音之间有着密切的关系,大部分单词都符合发音规律,读得出来就应该能正确地拼写出来。在日常的英语教学中,我们老师应注意引导学生认识英语拼写和发音之间的关系,强化学生按照发音规律去记单词的意识,把简单枯燥的机械记忆变成有意识的发音规律的运用,培养了学生学英语时的正确思维方式,对个别发音不规律的词,在教学中给予特别的提示,引起学生的重视,在学生诵读的同时,讲解必要的语法现象,避免华而不实现象。由于学生在大量的诵读中形成了较好的语言感觉,他们只需花很少的时间(可能无需思考)就能很轻松地完成课内外的书面作业了,这样就比较好地解决了诵读和书写之间的关系。

“诵读”不仅要朗读--训练语音,口头表达能力,而且要背诵--积累大量的语音材料。对初中生来说,诵读课文是第1位,解释语法是第2位,如果“说”是口语,“写”是书面语,那么,前者则为后者的发展提供基础,因为根据人类语言的发展规律,是先有口头语,后有书面语。

现在,普及外语和提高外语教学质量已成为时代的迫切需要,而加强基础外语教学正是普及外语和提高教学质量的关键所在。因此,作为初中生学习英语的指导者,我们的教学改革应有鲜明的时代意识。初中生学习英语的目的在于培养学习兴趣,获得简单使用英语进行交际的能力,打好扎实的基本功,为进1步学习英语提供坚实的基础知识!八卸 ”法正是符合这些原则的,在传统朗读、背诵的基础上,注入符合学生实际情况的现代化的教学手段,是我们推进素质教育,提高英语教学质量的重要教学方法。

 


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