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英语教学应切实关注学生发展需求(组图)

时间:2017-08-31 英语毕业论文 我要投稿
毕业论文

 学生是课堂的主体,那么,在实际教学过程中该如何落实学生的主体地位呢?关注学生的真正需求,了解学生的真正需求,以此作为制订教学目标的依据,应是学生主体地位得以落实的重要1环——

 

英语教学应切实关注学生发展需求

 

 

  内蒙古赤峰市翁牛特旗乌丹5中英语课堂中的小组合作学习。赵小雅 摄

 

科学的教学观有利于满足学生的发展需求

 

  了解、关注、满足不同学生的个性需要与共性需要,是教师要关注与研究的问题。教师要通过学生调研的方式切实了解学生的内在需求,据此制订合理的教学目标。在教学过程中,既要关注学生的情感需求,更要关注认知需求,只满足学生情感需求的课堂会偏离教学目标。另外,引导学生在学习方法、策略,良好的课堂行为习惯养成,最终发展学生的语言运用能力,才是真正满足学生的发展需求。

 

  英语教师要关注学生哪些方面的发展需求

 


  学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。关注、调查、分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。如何了解、关注、满足不同学生的不同需求以及共性需求,是教师要关注、研究的问题。


  学生需求的内涵很多。就英语学科教学来说,学生的需求是综合语言运用能力的发展需求,具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。从需求本身来看,还要区分学生的内在实际发展需求,即在1个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。另外,还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。


  在现行的教学实践中,1些教师忽视学生的内在发展需求,忽视学生已有的知识、能力基础以及与话题有关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平,教师按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求;还有1些教师把教材、教参确定的教学重点确定为学生的需求,结果是教学效率低下;褂1些教师似乎关注学生的发展需求,在教学设计中有学情分析部分,但是学情分析基本是依据教师的主观判断,说明学生已经学过哪些内容,或者是对学生整体特征进行描述。例如,1位教师呈现的学情分析的部分内容是:“1/3学生属基础薄弱,对英语没有兴趣,学习态度消极,挤牙膏式学习,其中有3个学生几乎完全放弃学习。”这种分析对于教师合理确定教学目标、教学过程没有帮助,似乎在给教师提供某种依据,可以把学生学习效果差的责任都归咎于学生的基础薄弱和态度消极。


  如何获取学生需求信息

 

  要满足学生的发展需求,教师要有科学的教学观,在教学中为自己的教学行为寻找科学依据,用调研等方法来验证自己的主观判断是否正确,以调研结果为依据来设计、实施教学和对学生进行学习方法、策略指导。


  教师要走进学生中间,学会学生调研的基本方法——问卷调查、作品分析、访谈、课堂观察,尤其要养成课堂观察和访谈的习惯。调研要依据调研目的,关注学生已有的知识基础、相关的生活经验、思维以及情感、态度与价值观。根据调研获得的信息,分析学生共性的、个体的发展需求,依据需求分析设计教学,制订满足不同层次学生需要的措施。


  那么,何时作学生调研呢?1是当需要了解整个年级、班级学习情况时,如教师可以通过学生调研了解小、初衔接,初、高中衔接以及教师更替带来的知识、技能等方面的衔接问题。这种关于全班或者整个年级学生的学习需求信息分析有利于教师制订学年与学期教学计划、教学目标、教学重点以及相应的学习策略培养计划,提高教学效率。2是为了确定单元教学目标、过程设计时,学生调研可以使教师了解学生与单元话题相关的知识、技能基础、情感态度、认知水平,为制订单元教学目标和过程设计,特别是学习方法、学生策略指导计划提供相对科学的依据。此外,学生调研可以帮助教师预测学生的学习困难和障碍,词汇障碍、理解障碍、句法障碍、方法障碍,明确学生完成任务所需要的帮助和支持。3是为了确定个别指导计划时,有些教师对学生的评价主要依据考试成绩,按照成绩把学生分为好、中、差。笔者认为,学生英语学习效果的差异主要源于学习兴趣、态度和方法的差异。教师可以制订学习方法、策略指导计划,分阶段关注几个具有代表性的学生,比如,每周关注好、中、差3个学生,对他们的学习兴趣、态度和方法进行调研,把好的学习方法、策略作为学习资源,全班共享,指导学生形成自己的学习策略和良好的学习习惯。4是教师进行自我反思、自我诊断时,学生调研可以避免出现教师对教学效果的评价主要依靠主观判断的情况。

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  如何进行学生调研呢?1是可以采用问卷调查法。问卷调查有助于教师获得多方面较为客观的信息。问卷内容、形式依据调研目的不同,可以设计知识、技能类测试题来了解学生对已经学过的知识、技能的掌握情况和对要学习的新知识的了解情况。此外,还可以有1般性问答题、选择题,了解学生对英语学习的态度、学习方法策略等。教师依据调研结果分析出好、中、差3类学生的需求,制订学年、学期教学计划、教学目标和重点以及相应的学习策略培养计划。1些教师在进行单元教学前,以问卷调查形式了解学生关于单元话题的已有知识、生活经验、认知水平和情感态度基础,为调整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法途径找到合理的依据。2是访谈法。访谈有利于获得关于学生发展的深度信息。教师可以单独利用访谈来获取信息,也可以把它作为问卷调查的辅助形式以获得更多有价值的信息。访谈前教师要把访谈目的和学生说清楚,有助于学生放松、真实地表达自己的需求和看法。此外,访谈可以拉近师生间的距离,增进师生之间的感情,有助于培养起学生英语学习的积极情感。访谈前,教师要有明确的访谈目的,并有访谈框架,保证即兴生成的问题不妨碍访谈目标的实现。当然,有时即兴生成的问题会使教师有新的发现,关注、思考新的问题。访谈的另1个作用是通过征求学生对某个问题、现象的看法,引导学生关注问题、思考解决问题的方法。3是课堂观察法。1些教师认为,关注学生就是课堂上多提问学生,让学生感觉到自己对他们的关心。当然,情感关注是1个方面,关注同时还体现在教师通过课堂观察的方法来了解学生的学习行为、学习方法、合作态度等情况,并就观察所获得的信息进行分析,对学生的学习问题进行诊断或者捕捉学生的良好学习方法和行为,并进行相应的学习方法、策略引导,由师生1对1引导产生1对多引导的效果。


  教师如何满足学生的发展需求


  以学生的实际发展需求为切入点,逐步落实课程总体目标对学生发展的外在需求。实际教学中,1些教师面临的教学困惑是,所教的学生的语言基础与教材内容要求差距很大,不折不扣地按照教材内容教学,教师很累,学生也很累,教学效果却不理想。在此过程中,很多学生对英语学习的兴趣没有了,不断有学生放弃英语学习。怎么办?


  教师在确定教学目标时要以学生的内在实际发展需求为导向。学生的实际发展需求可以分为情感上的需求和认知方面的需求。教师要依据学生调研的结果,要在分析课标、学生实际需求的基础上进行教材分析,有选择地利用教材的部分内容,按照学生在已有经验、知识、技能、情感态度、思维基础的最近发展区来确定教学目标和教学过程,让学生在进步中体验成就感,产生学习的动力。这种动力会带动学生的英语学习,有助于教师逐步落实英语课程总体目标对学生发展的外在需求。


  此外,教师要引导学生的情感态度与认知发展需求,要拓展学生的思维,丰富学生看问题的视角和态度,要帮助学生拓展兴趣点,而不要把满足学生的情感、态度需求作为教学目标。中学阶段,学生的情感和兴趣需求可以作为为教学目标服务的切入点,但是活动任务设计1定不要单纯为了迎合学生的兴趣需要。


  学习方法、学法策略指导是满足学生需求的1个重要途径。教学的有效性要靠学生良好的学习行为、学习方法策略来保障。教师对教学过程设计、教学方法非常重视,但却忽视了对学生的学习方法策略的指导。新课程理念下,英语教师要指导学生关注自己的具体学习方法,比如,词汇学习方法,要引导学生知道如何借助联想学习记忆单词,按照拼读规则科学地拼读、拼写并记忆单词,注意发现语言的规律,并能运用规律举1反3。在记笔记上,要引导学生知道学习中何时、如何记录要点,特别是听力环节如何记录要点,如何利用笔记等,使其形成适合自己的学习策略。教师除了可以按照英语课程标准的理念培养学生的认知策略、调控策略、交际策略、资源策略外,还要指导学生的学习行为,并逐渐把良好的行为方式培养成行为良好的学习习惯。


  课堂良好学习行为包括记笔记、与人合作学习——认真倾听、互助互评、积极客观地评价他人的表现,相互学习的意识,独立思考、勤学好问。如何让学生敢问、会问、爱问,这对教师来说是极为重要的学问。英语语言知识在探索精神以及质疑意识的引导下才会变得更加精确,学生的自主学习能力也会随之发展起来。英语课堂上的提问环节非常重要,提问不仅指教师向学生提问,更重要的是学生向教师提问、向同学提问,引发师生互动、生生活动,相互学习、提高。


  遵循语言学习规律来满足学生的语言发展需求。除了通过学生调研来确定满足学生发展需求的方法和途径外,英语教师还要遵循英语语言学习规律来满足学生的语言发展需求。语言学习要经历感知、理解、吸收、运用等过程才能转化为学生的语言,教师不能够简化学生的学习过程。1些教师忽视语言学习规律,忽视学生个体思考、吸收的过程,贯穿整个课堂始终的都是学生之间的互动,pairwork(结对活动),groupwork(小组活动),课堂动态明显,但是语言学习还需要学生个体静态思考、理解、吸收新知识,而后才可以外化为动态英语运用。


  总之,要落实学生的主体地位,英语教师要在教学中不断进行学生调研来了解学生的发展需求。每1次调研,教师都会有所收获,这些收获促进教师反思、深入调研,促进教师改进教学,提高学生的语言水平,提升教师的专业素质。(李宝荣:北京教育学院外语系副主任)

 

真正达到英语课程目标就是学生的根本需求

 

  学生的需求有本质的与非本质、深层与浅层次之分,关注学生的需求,首要的是要关注那些能够让学生全面发展,成长成才的深层次、本质的需求。要把握这1点,教师必须要有正确的课程观、教学法和教材观。

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  有些教师上完1堂课,认为只要学生感到高兴和愉快,就是满足学生的需求了。殊不知,坐在你面前的学生需求有很多种:希望成功和成才的需求、追求知识和真理的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、获得自我调适能力的需求、希望感知外语语感的需求、希望能在外语语境中交际的需求、希望感知时尚激发兴趣的需求、希望得到表扬感受成功的需求,等等。当然,他们也有希望轻松有趣上完1堂课的浅层次需求。笔者认为,学生需求有本质与非本质、深层次与浅层次之分。我们说关注学生的需求,首要的任务是关注那些能够让学生全面发展,成长成才的深层次、本质的需求。要把握住这1点,外语教师必须要有正确的课程观、教法观和教材观。


  英语是中小学课程设置中的基础课、必修课,很好地实现英语课的目标应该是学生的根本需求。国家颁布的中小学英语课程标准确立了5大课程目标:语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略。这5大目标围绕发展学生综合运用外语语言能力展开,其中的语言知识与语言技能是英语学科特有的核心目标,英语教师要牢牢抓住课程目标这个纲。


  合适的教学方法有助于提高教学效率,最大限度满足学生学习的需求。外语教学法史历经百余年,已由“方法时代”进入“后方法时代”。上个世纪80年代“方法时代”进入鼎盛时期,多种方法同时涌现,例如社区学习法、暗示法、沉默法、全身反应法、自然法、交际法等。此后,外语教学进入“后方法时代”,人们不再迷信和盲从新方法,越来越多的人相信“教无定法”。教法随情境、任务、学生不同而改变,这就要求教师具有极大的灵活性和创造性。与“方法时代”不同,“后方法时代”出现的各种方法只有理念与原则,没有规定教学步骤与细节,例如全语言法、多元智能法、神经语言程序法、词汇法、能力导向型教学法、合作学习语言法、内容型教学法、任务型教学法等。目前,不少外语教师对“方法时代”的众多教学法不熟悉,对“后方法时代”的理念又感到茫然。笔者认为,英语教师有必要通过学习,熟悉“方法时代”的主流教学法,例如直接法、听说法、交际法,也有必要了解“后方法时代”的教学理念与原则。要博采众长,让方法和理念了然于胸,信手拈来,既得心应手又恰到好处。


  教材是完成课程目标的载体。如何使用教材,存在两种教材观:1种是传统的“教教材”,另1种是“用教材教”。“教教材”是以完成教材中的每1项任务作为目标,按部就班地进行教学,教师缺乏主观能动性,过分拘泥于教材内容,忽视学生的需求。其极端的例子就是照本宣科、满堂灌。“用教材教”是以教材为载体,以实现课程目标为主旨,收放自如,运用得当。它关注学生的需求,结合身边发生的新闻、趣事,必要时增加自选材料,确保教学内容的时代性、趣味性、体验性,让教学贴近生活。当然“用教材教”对教师驾驭外语教学的能力要求更高。


  毋庸置疑,有了正确的课程观、教法观与教材观,就把握住了学生的根本需求。中小学英语教学首要关注的是学生成功、成才的需求,所有的孩子都有自己的梦想和心中的目标,都想追求知识和真理。强烈的求知欲是孩子的天性,他们都希望能掌握1门外语,并学以致用。如果有人想到放弃,1定是遇到了1些比较大的困难,挫伤了自信心,或是学习不得法。对这些掉队的学生,我们不要轻易放弃,我们需要走近他们,帮助他们确立阶段性的、切实可行的近期学习目标和长远的课程目标,让他们看到自己的每1点进步,得到成功的喜悦。我们不要用同1个成绩标准衡量学生,以致让单科成绩差的学生感到永无出头之日。


  获得成功的感受是激发学习兴趣的催化剂。1个小小的成功,1句表扬和激励,可能就能改变1个孩子的1生。1位英语专业的大学生回忆他当初喜欢上英语的原因:“最终帮我树立英语学习的自信与积

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