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新旧教材接轨重在更新观念

时间:2017-08-31 英语毕业论文 我要投稿
毕业论文

新旧教材接轨 重在更新观念
山东牟平第6中学   秦绍宇

摘 要:
“自主学习,自主发展”是素质教育思想在教育教学实践中的具体体现。它充分肯定学生在教学过程中的主体地位,尊重学生在教育教学活动中的学习行为,代表了现代教育理念。
英语作为实践性、技能性学科,更应该注重通过各种形式活动,把学习的主动权还给学生,使学生真正成为课堂的主人。
新旧教材接轨之际,我们更应该全面更新教学观念,以任务为中心的任务型教学强调以学生为主体,以培养学生综合语言运用能力为总体目标,成为“双自主”教学思想在英语教学中的完美体现。让学生成为课堂的主人。

随着我国改革开放的步伐的加快,大面积提高英语教学质量,培养学生在英语交际方面的实际能力越来越成为1.项有着紧迫感的任务。如今中学英语教育教学改革已全面起步,旧教材刚被取消,新教材全面使用,新旧教材接轨之际,我们1线的教师应当作些什么?我认为:要踏踏实实地提高学生的英语水平,既要努力提高学生对英语基础知识的掌握,更要根据新大纲的要求注重加强学生对英语这1交流工具的实际运用。简言之,就是要全面更新教育理念。新大纲在指导思想上与旧大纲有1个显著的区别:就是弱化知识体系,强化能力体系,强调“联系现实生活,加强英语实践”,有利于“提高阅读、写作和口语交际能力,发展学生的反应思维,养成口译的良好习惯”,“培养创新精神,提高情趣,发展健康个性,逐步形成健康人格”。我认为英语教学要真正体现新大纲的精神,大幅度地提高学生的英语运用能力,更新教师的教育观念是问题的关键。在长期的教学实践中,自己逐步在教师角色、教学要求、课堂管理、教育途径等方面都有更新观念的体会,受益匪浅。通过本文,与有志于推进英语教学改革的同行们共同探讨。
1、对教师角色观念的更新——由“师”到“友”
在传统的教师角色观念中,教师在很大程度上是1位居高临下的知识传授者的形象,传授知识是其主要的工作。外语教师是外语知识的传授者。因此,在很多人的眼里,外语教师不过是个教材翻译者。以为只要把教材的英语内容准确地翻译成汉语,然后告诉学生就够了。也就是说教师扮演的仅仅是1个解说员,口译者的角色。其实,这样的扮演者远远称不上是真正的教师,任何1个懂外语的人都能充当这个角色。外语教学实践证明:若某教师在教学中只起解说员翻译者的作用,那么他的英语教学肯定是失败的。因为,教师不仅要和知识打交道,更重要的是要和人打交道,1个只会说教而不能融通学生感情的“传道者”根本不可能成为1个受学生欢迎的教师,更不可能教会学生怎样来积极主动地学习。我认为,要成为1个好的外语教师,首先要成为学生的朋友。这是成为1个好教师的前提条件。尽管自己和学生已经有很大的年龄差距,完全可以步入老教师的行列了,但我随时提醒自己,绝不能在学生的面前总摆出1幅师道尊严的面孔,令学生望而生畏。相反,我总是真诚主动地接触学生,成为学生的忘年之交。我发现,当自己经常微笑着主动向学生说1声“Good Morning! ”或“Good Evening! ”的时候,不少学生都或早或晚地会用英语和我打打招呼。久而久之,学生们就会和我亲近起来,并通过喜欢我喜欢上英语课。这就是所谓“亲其师,而信其道”。我的信念是——“永远成为学生的朋友”!
2、对教学要求的观念更新——由“背”到“说”
传统外语教学强调学生外语知识的掌握,在课堂上注重对学生进行外语知识的灌输,认为学生在外语学习中要解决的最大问题是记忆的问题,归结为1个字就是1个“背”字。背单词,背语法,背课文。1个能得高分的学生往往“背功”惊人。但这种观念培养的学生有1个致命的弱点就是开不得口。有些已经过了英语6级的学生到了国外,在很长时间内竟不能用英语与当地人进行正常的交往。而“背”字当头的中学生1旦不堪忍受背诵之苦,那么英语成绩马上就会1泻千里,1发不可收拾了。我认为语言教学最重要的价值在于教会学生如何进行交流。归结为1个字就是1个“说” 字。教会学生如何说英语是问题的根本。而如何才能变“背”为“说”呢?我在教学实践中采取了以下措施:
1、从加强听力训练入手,为学生说英语打好基础。
中学生在初听英语时往往有些紧张和不习惯。当初接班,我班里的学生对讲英语都不敢开口,上英语课时还比较能说几句,可是在课下,我与学生们用英语交谈时,学生们都不好意思张口,甚至有的学生看见我与他讲英语,他就很快的离开我,还有的就低下头不说话,还有的说心里紧张,不知道怎么张口讲英语,不知道从哪里说起等等…我反复研究和探讨,如何使学生能放松而且大胆地讲英语,我想无论是在课堂上还是平常时只是我与学生讲英语而学生无论是说对与否,只要能开口说,即使说错也没关系,这就是突破第1关.我就多给予鼓励,多给予帮助,多给予引导。
2、分角色朗读课文,让学生体验教材情景中的人物情感,产生交流的欲望。.在课堂上讲英语对话时分角色的朗读课,让学生体验教材情景中的人物情感,慢慢地产生交流的欲望,在初2英语下册中A monkey and a tiger 在这堂课里,我扮演不同的角色与学生对话,目的是引导学生口语的语调和放松的气氛,然后学生分别角色扮演,学生表演的即生动形象又活跃了气氛,使每个学生能轻松大胆地自如的口语化了.有的学生很高兴的争当A Monkey 他们能说出 What a clever monkey he is ! Then act out the dialogue: At last, I ask them which animal is the dangerous in the forest? And which and is the most clever? 学生们纷纷发表意见,畅所欲言。现在学生们能非常轻松流利的在课上和课后讲英语口语。进1步加强了师生之间、学生之间的情感和对学习英语的激情。
3、对教材处理的观念更新——由“死”到“活”
传统的教材处理方式往往比较“死”,讲求照本宣科,按部就班。但是,不同时期、不同学段、不同个体的学生在知识掌握上都有着自己的特殊性。我体会到,只有根据学生的具体学习情况和当时具体的教学情景,对教材进行灵活的处理,变“死”为“活”才能取得最佳教学效果。
1、在教材的教授的顺序上应加大灵活性
以往的英语教材把音标学习安排的较晚,由于学生不懂音标,因而造成了师生教育学的不便,这样就增加了学生的学习难度,进而影响了他们学习英语的兴趣,因此在教才的整体处理上,借鉴汉语拼音提前教学的思想,把国际音标教学适当提前到字母教学阶段,把音标、字母和单词结合起来教,解决学生拼读问题,便于他们自学,强化他们学习的方法、信心和热情。
2、在教材内容的处理上应增强艺术性
例如:讲解,while这个词时,若只告诉学生理论的东西,该词表示“在…期间”,它引导的句子常用过去进行时,然后,按照考试的办法在黑板上写上1个例句、学生呆板的抄下来,摆在笔记本上,要让他们自己使用,恐怕除少数几个尖子生外绝大部分学生都无法运用。对于这1内容的教学,我是这样处理的:先请1个学生在黑板上写下这个句子“While I was reading the text some one knocked at the door.”在学生写句子的过程中,我有意识地碰1下她的头,说道:“While she was writing the teacher touched her on the head.”这样不仅把敲门的时间和碰头的时间与while所引导的时间状语的时间关系表示出来。又将短语knock at the door和固定用法touch sb. on the head,用动作再现出来,这样的结果是现解释、再板书、再加动作,把两个难以记忆的词法表示出来。这种处理教材的方法讲求因势利导,不但可以激发学生的学习兴趣,而且可以强化学生对语言多重意境的领悟。
4、对课堂管理的观念更新——由“静”到“动”
传统的课堂管理比较注重课堂纪律,强调的是学生认真听讲,追求的是1个“静”字,虽然保证了教师像竹筒倒豆子1样传授知识,却不利于学生展示自己的个性,发挥学习的积极性和主动性。语言是交流的工具,学好1门语言需要1种民主、和谐、活跃和有利于交流的气氛,因此,外语课的课堂管理更应强调1个“动”字,为学生创造出良好的学习氛围。
近年来,我发现“课堂教学小组化”是个让英语课“动”起来“活”起来的好办法。对此,已经有不少教师进行过探索。我的做法是这样的:
1、把1个班分成4个英语小组。在每个小组中,不同外语程度的学生合理搭配。
2、在小组内部实行陶行之曾经倡导过的“小先生制”。由外语水平高的学生担任组长。组长负责安排小组活动并辅导本组外语学习成绩稍差的学生。
3、课堂教学注意发挥小组的集体参与作用,在教师通盘掌握的情况下,根据课程进度的要求,做到分合有序,最大限度地利用好45分钟,为学生提供运用外语进行交流和互动创造更多的机会。
4、在小组之间和小组内部经?固、说、读、写方面的竞赛活动。把学生之间的亲和力、内聚力、竞争性和荣誉感有机地结合起来,形成1种有利于学好外语的群体氛围。
我们在学习“Bill Gates” 这1课中,学生们对电脑很感兴趣,特别对“Bill Gates improved the software to easier for personal computer”但有的单词对学生记忆与困难,我就带领学生到微机室进行实物与实践对照着讲课。第1、加深学生记单词(微机的各部位名称)。第2、通过与实物接触学生对英语更有兴趣。我以小组竞赛的形式进行背单词。4个小组中每个同学都为自己的小组争荣誉在互相背单词。在小组中抢答问题的形式基本都能在当堂学的单词当堂过了关,全班的积极性很高,很顺利地完成教学计划。 
事实证明:这种形式能够培养学生的参与意识,强化师生之间、学生之间的交流,从而大幅度地增加学生的语言实践活动,快速提高他们的语言运用能力。
5、对教育途径的观念更新——由“窄”到“宽”
传统的外语教育途径非常狭窄,大部分学生接触英语的途径仅仅是英语课。1种语言之所以能成为人际交流的工具。主要是因为在1定的人群中,形成了以这种语言为载体的文化氛围,造成大范围的“浸润”,使社会成员仿佛不用学,在不知不觉中就掌握了这种交流工具。多年的教学实践使我认识到,学生学习英语的最大困难其实就是接触英语的途径过窄。由于途径窄所以学生不能用英语来传递信息,表达情感。这使不少学生难以对外语产生持久的浓厚的兴趣。而没有兴趣,又造成了学生在英语学习方面积极性、主动性和创造性的匮乏。因此,更新外语教学观念,拓宽学生接触英语的途径是1个重要方面。我认为,要使英语教学的路越走越宽,应在学生的动机领域、兴趣领域和日常生活的丰富内容中寻求突破口,从而使学生的心理需求和外部环境中都形成1种浓厚有利于英语学习的氛围。在教学中,我在拓宽学生接触英语途径方面做了以下努力:
1、激活学生寻找学英语途径的内在动力
要让学生积极主动地用更多的时间去接触英语,必须强化学生的学习动机。在课堂上,我经常对学生进行教育,使他们认清:在信息社会、知识经济时代中外语在完成各种工作中的重要作用。但是,“万丈高楼平地起”,良好的基础是获得成功的基石。任何人学习知识都有1个循序渐进的过程。中学生是学习外语相当关键的时期,只有多接触外语知识,多途径大范围地进行交流,才能学好英语,用好英语。从而使学生产生需要心理,萌发学习动机,端正学习态度,积极主动地在各种场合留意英语并对英语发生广泛的兴趣。
2、在学生已有的兴趣领域中开发途径
兴趣是最好的老师。兴趣也有发生迁移的特点。根据兴趣的这1特点。在学生已经发生兴趣的事物中开发学英语的途径是个好办法。在我班,有1个男同学1对英语产生厌倦,他由进校的前几名以下子落到全班的倒数的名次,我多次找他谈话,和启发,从谈话中知道他喜欢电脑,但他又不懂得外语,电脑屏幕上出现的东西他看不懂,我就抓住这个机会,进行多次谈话,从中认识和知道学习英语的重要性,要想成为有用的人才不光是玩电脑,还要学会怎样用,英语是走向全世界的桥梁,通过多次的辅导,补习,他也认识到学英语的重要性,现在是班里的尖子生,还参加校英语口语比赛获2等奖。
3、在日常生活的广阔背景中创造途径。听力,对初学英语的学生来讲是最大的 弱项 ,在课堂上对学生讲英语听力训练也是学生们最头疼的,那么提高学生们的听力水平也是在目前再教学中的头等大是,为学生们的中考,高考以及大学 打好基础,从先在抓起要求老师和学生们每天必须有听力了课,加大力度训练学生们的口语和听力阅读的能力 ,我们在将“Bill Gatas"课中很多的学生很熟悉:BillGates "的名字而且对软件也很感性趣,我就利用这1点就大量的搜集有关的材料在课躺中用英语给学生门们讲故事,即提高了性趣又使每个学生都在注意力集中的听从中收益非浅,收到了良好的效果。
我们在1次参观动物园时当我们看到大象苑时。我就问学生大象苑 用英语怎样说?有的学生在摇头有的学生不知从那里开始说我就告诉他们”The Elephants House "并介绍了大象的特征Elephants are the biggest animals that lives on land ,Only some kinlds of lwhales are biggest ,but they live in the sea, The elephant is the second talllest animal in the warld, Elephants have the biggest ears of all the animals.
我们还举办了校园英语角,利用课余时间练习口语的交际能力,有的学生从不赶开口到能流利的用英语进行交流这是学生们最大的收获。
在教学活动中,教学观念的更新有着举足轻重的作用,直接决定着教学效果的优劣。英语教学改革是1个很大的课题,如何推进英语教学,大面积提高英语教学的质量,这是我国加入WTO后,时代给我国英语教学提出的挑战。让我们更新英语教学观念,为中国的新1代公民培养更出色的外语交流素质。

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