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小组合作学习下的高效英语课堂论文

时间:2018-09-05 英语毕业论文 我要投稿

  一、面向全体学生,促进学生全面发展

  小学生具有鲜明的个性,在个体之间存在明显的差异,而在传统教学中采用统一的教学方法与手段,忽视学生间的差异性,课堂只是部分优生的学堂,而将大部分学生排除在教学之外。小组合作学习是以小组为单位展开的学习,将各小组中的个体组合成一个整体,这样更加利于学生的全体参与、全面发展。在教学中我按学生的学习情况将学生分成好中差三个层次,进行以下两种形式的分组:

  1.组内同质、组间异质。

  小组内成员水平相当,即全是优生、中等生或差生,对不同的小组布置不同的任务,这样各小组学生水平相差不大,更利于任务的完成。这样的小组合作学习可以让全体学生都积极参与到合作学习中来,能够基于自身的不同基础完成不同的任务获得不同程度的发展,这样的教学实现了面向全体学生。

  2.组内异质,组间同质。

  按好中差一定的比例来分配小组,小组内学生水平差异较大,但是组间实力均衡,这样可以在全班布置相同的任务与目标。在小组内根据学生不同的特长与个性来分配不同的角色,让优生带领中差生,这样更能让每个学生有展现自我的机会与舞台,这样更能促进全体学生参与到教学中来。

  二、实现互动教学,师生共同参与

  传统英语教学中采用的是以教师为中心的机械灌输,学生处于被动接收地位,只是在机械而被动地接收语言知识,整个教学就是教师一个人在唱独角戏。新课改提出以学生为中心,以学定教,教让步于学,教学的重心就要由教师的教转向学生的学?剐∽楹献餮,将学习的主动权交给学生,这样可以改变以往的一言堂、灌输式教学,以学生的学为中心来展开,在学生之间、师生之间展开互动探究,改变以往的单向灌输,实现教与学的互动。小组合作学习是以学生为主体,在组内与组间所展开的自主探究与合作交流,学生拥有更多的自主权与选择权,成为真正的学习主体。但教师的放权并不是放任自流,对学生合作的过程不管不问,只是做一个终结性评价。教师要实现自身角色的转变,不是传统事无巨细的保姆型教师,也不是什么都不管的放任型教师,而是在放与扶之间找到平衡,是与学生有着平等权的学习主体,教师要以组织者、参与者与指导者的身份与学生一起参与到合作学习中来。在学生合作的过程中教师要加强巡视,给予学生必要的启发与诱导,以引导学生顺利完成探究。四、开展语言实践,提高学生语言水平英语是一门语言,对口语水平具有较高的要求?剐∽楹献餮翱梢员苊庋幕导且,增强教学的对话性,这样更加利于学生语言水平的提高。如教师可以给定几个单词,来让学生以小组为单位充分运用这几个单词来扩充成一段话。各小组参与的积极性非常高,给予了学生更大的发挥空间。在学生参与合作学习的过程中,引导学生用简单的英语来展开交流。通过认真推敲来形成定稿。然后再让各小组选出代表来进行朗读,也可以采用情景剧表演的形式。在小组代表朗读的过程中,其他小组成员要认真倾听,并引导学生对文章进行评价,可以对句型、语法进行评价,也可以针对朗读者的语气、语速等进行评价。这样学生既是参与者又是评价者,学生参与的积极性更,同时将学生带到更大的平台来进行英语学习,在运用中学习,这样更加利于学生英语听说技能的全面提高。

  三、总结

  总之,在小学英语教学中采用小组合作学习,让学生成为学习的主人,展开主动学习,整个教学围绕着学生来展开,更加利于学生语言水平的全面提高。

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