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小学英语绘本阅读教学策略论文

时间:2018-09-06 英语毕业论文 我要投稿

  [摘要]多元智能理论关注智能的多元化发展,根据学生的个体差异,在教学中做到真正的因材施教,为小学英语绘本教学提供理论基础。小学英语绘本教学应回归阅读教学本身,符合学生阅读能力的发展规律,在教学中应注重阅读方法的指导,注重阅读交流和反馈,让学生成为课堂的主体,培养学生良好的阅读习惯。

  [关键词]多元智能理论;小学英语;阅读教学;英语绘本;策略

  随着英语教学的不断改革,英语绘本开始逐步引入到小学英语教学中,但是,小学英语绘本的教学还处于探索期,教学的方法和理论也不完善。我将依据执教经验,通过学习、收集丰富的教育素材,以小学英语绘本教学的教育观和教育质量观为核心思想,对加德纳的“多元智能理论”在小学英语教育教学中产生的作用及影响展开论述。

  一、多元智能理论融入小学英语绘本阅读教学的必要性

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  人类的潜能开发一直是教育家、心理学家重视的领域。美国教育家霍华德加德纳教授,在1983年的著作《智力的结构》中提到“智力是社会、文化环境及文化环境的价值标准中,通过‘智力’来解决个体面临的困难及创造产品所需要的关键能力!碧岢龈鎏逵肷惚傅挠杏镅、逻辑数学、音乐、空间、身体运动、人际关系和内省的多元智力。后来,加德纳又添加了自然智力,是人类具备的八种智力,同时,也提出“多元智力”的内在本质是多元化,不是单一的一种能力,且基本结构是多元化的形态和相对独立的存在,能培养人类的各种能力。加德纳“多元智能理论”是奠基当代“智力开发及培养”的理论基础。Liaowang瞭望

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  基于多元智能理论,我们将在教育领域发展六种技能,重点关注学生以下六种能力:1.语言表达;2.逻辑与思维;3.音乐节奏与视觉空间;4.自我检查;5.合作;6.观察外在事物。它主要基于学生和学生之间的差异,并根据他们的个体优势,从而发现符合学生认知规律的教学理念。小学英语图画书具有直觉、故事、生活、情感、可重复性、节奏等特点,在小学阅读教学应用中延伸教材本身,从而达到培养个体的多元个性化发展,为学生的未来有更多的可塑性奠基应有的教育基础。

  二、绘本在小学英语阅读教学中的应用

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  英语绘本具有特殊性,要依据学生的认知逻辑和认知规律进而选择合适的绘本教学,同时还要注重绘本本身的挑战性内容。从多元智能理论的角度来看,我们必须重视学生的逻辑推理思维的培养,在教学的过程适当添加具有挑战性的内容,以激发学生对学习的深刻思考和推理理解。英文绘本教学贯穿整个小学英语教学系统中,根据不同英语水平的学生,教师应当遵循循序渐进的教育原则。

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  在传统的绘本教学过程中基本以“教师讲故事、学生听故事”的单一教学方式为主,这在一定程度上会影响学生想象力与个性化的发展,有时甚至会把绘本故事的词汇提炼出来,让学生反复听、重复记,这违背了绘本教学的初衷。教师可以通过让学生“先读文、后读图,先读图、后读文、同时读、边读边猜”的方法,增强学生的阅读理解和记忆,进而达到理解新知的目的。小学绘本教学的目的是让学生从简单到复杂、从浅到深的教学顺序,进而掌握整个书籍的阅读方法,养成阅读英语书籍的习惯。

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  学生即是学习的主体,也是发展的主体,应该给予学生充分的空间和时间去思考和探索。多元智能理论强调差异化,针对差异化进行因材施教,倡导学生自由阅读、去发现、去探索,教师则充当引导者、启示者、辅助者,让学生在正确的学习道路上,正确地学习。英语绘本不仅仅传授语言知识,更要通过故事性、情节性的绘本,让学生在绘本教学中感知生活的真善美,从而在这个过程的学习和思考中,培养学生的逻辑推理能力。

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  交流反馈是小学英语绘本阅读中不可缺少的一环,它能够通过及时反馈、及时调整,引导学生从不同的角度去理解,进而得到不同的认知结果,也可以通过小组学习、团队合作的方式,进行交流,更好地把新知巩固,也能从中获取属于自己的认知。教师应当鼓励学生多交流和多探讨,在学习阅读反思的过程中通过他人之见证明出自己的见解,从而在其中思考、反思,继而在交流反馈的过程中学会搭建自己的知识体系,提高阅读效率。

  三、结语

  绘本教学在小学英语教学中的探索并没有多长时间,但在加德纳的多元智能理论的指导下,教师可以更好地提高教学质量,进而更好地提高小学生的英语基础,帮他们铸造扎实的功底,完成教师的使命和责任。

  参考文献

  [1]叶丽华.多元智能理论指导下的小学低年级英语绘本阅读教学分析[J].校园英语,2018(05):181.

  [2]王莉.论基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].校园英语,2017(46):177.


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